浅析大学外语教学中的母语正迁移现象(2)

 
　　三、母语正迁移在外语教学中的体现 
　　1.语音正迁移 
　　一部分英语音标与汉语拼音有相近特征，对这部分的发音，学生掌握起来比较容易。例如英语的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在汉语中可以相应为p、b、t、d、k、g和f。元音音素/i/、/u/和/a/也同样能对应找到汉语中的i、u和a。因此在英语学习中可以通过比较读音的异同，掌握正确的读音。 
　　2.词汇正迁移 
　　虽然英汉两种语言的符号形式分属不同系统。英语属拼音符号，汉语属文字符号，但从词类划分类型，反映思维的形式上看，汉语中词类、词意与英语中词类、词意有着许多对应关系。英语和汉语中还存在着大量的共性词汇，如：friend-朋友、television-电视、love-爱、bus station-车站，等等。在教学过程中，教师可借助母语使学生加深对这些词汇的理解。 
　　3.语法正迁移 
　　学生对汉语的句型句式掌握良好也会使其在英语基本句型的学习上变得较为容易。从语法结构上分析，英汉两种语言都具有五种基本结构，即： 
　　（1）主-动（SV）结构：John laughed.约翰笑了。

　　（2）主-动-宾（SVO）结构：John likes football.约翰喜欢足球。 
　　（3）主-动-补（SVP）结构：John is a writer.约翰是个作家。 
　　（4）主-动-宾-宾（SVOO）结构：John gives me a book.约翰给了我一本书。 
　　（5）主-动-宾-补（SVOC）结构：John asked him to arrive on time.约翰让他准时到。 
　　四、母语正迁移对大学外语教学的启示 
　　1.利用母语概念，促进外语理解 
　　母语是我们从小就习得了的语言，已形成了比较完备的知识体系。人脑语料库中母语语料的库存量要比外语语料库的库存量大得多。外语学习不是从零开始，而是以母语为起点的。“借用”可以说是一种有效的交际策略。母语中的概念可以帮助学习者对获得的外语信息进行解码、加工，进而达到正确理解。 
　　2.针对差异，强化外语思维 
　　教学过程中，教师应当对两种语言进行对比，对那些母语中没有而外语中有的语言现象，可通过实例讲解和练习促使学生用外语直接思维。这样做不仅可以克服母语负迁移，而且还能扩充学习者大脑记忆系统中的外语语料库。 
　　3.利用母语扩大知识面，促进外语学习 
　　母语阅读速度大大高于外语阅读速度，因此，外语学习者可以通过阅读母语书籍扩大知识面以促进相关英语知识的学习。根据认知心理学原理，人们可以借助于已有的语言更好地认识具有一定关联的新事物。大学生能在短时间内学会用英语讨论很复杂的社会问题，写出内容丰富、意义深刻的英语文章，主要是得益于母语。母语是外语学习的有利资源，我们应充分利用它。 
　　五、结论 
　　二语习得是一个复杂而又艰巨的过程。学习者不仅要学习语言知识，还需要了解共有知识和背景知识。而母语与语言中的知识存在有一定的共同特征，如果学习者在学习之前就已利用母语接触了解这些知识，则会促进正迁移作用的发挥。两种语言在背景知识和语言知识的差异虽易导致负迁移，但若能做好两语言的对比，不仅能减少负迁移，还能最大限度地发挥母语的正迁移。总之，学习者在学习过程中不应以消极的态度看待母语排斥外语，而应当正确地看待母语的正迁移作用，减少负迁移，以便能真正、迅速地掌握所学外语。 
　　 
　　参考文献 
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