浅析大学外语教学中的母语正迁移现象
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【论文关键词】母语 正迁移 外语教学
【论文摘要】母语对第二语言的影响，一直是外语界关心的问题。近年语言学界研究的热点问题大多在语言的负迁移方面，对母语的积极作用、正面影响关注不多。本文着重讨论母语正迁移对第二语言习得的作用，发挥其促进大学外语教学的功能。
一、引言
在外语学习中，学习者母语知识的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（L1 Transfer）现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。近年语言学界研究的热点问题大多在语言的负迁移方面，对母语的积极作用、正面影响关注不多。因此本文着重讨论母语正迁移对第二语言习得的作用，发挥其促进大学外语教学的功能。
二、母语的正迁移
母语的积极作用首先表现在认知层面上，表现在学习者对目的语的理解过程中。学习语言，理解是一个重要环节。完全不能理解的语言信息好比乱码，于习得毫无意义，只有（大部分）能被解码的信息才可获得大脑的进一步加工，理解因此也是语言生成和产出的前提。而外语理解的基础正是来自于母语的知识、智力、能力和经验。特别是成年学习者，他们的智力发展已趋完善，在外语课堂上学的大多是单词、表达方式、语法和文化背景知识等，而不再是概念，概念的获得已基本上通过母语完成（专业知识除外）。不论概念和语言是以什么样的模式储存在人的大脑中，是合二为一成一套系统，还是分头行事为两个独立部门，母语都是已有概念的第一性载体。理解，即是赋予被感知的信息及意义，是个快速联想、默想的过程。对学习者来说，只有能说清楚或是想清楚的，才是真正明白了的，而所谓的说清楚想清楚，尤其是在语言困难较多的基础阶段或是拥有的外语知识不足以解决问题的时候，是发生在母语的基础上的。因此可以说，不论课堂上是使用单语还是双语教学，我们看不见的学习者的理解过程在很长一段时间内是双语的。桂诗春（1985）的看法很有道理：二语习得和外语学习不是零起步，而是以母语为起点。母语知识是外语学习的有利因素：从一方面看，母语提供了一个必要的前提正因为有它垫底，学习者对目的语的理解能力才会有神速的发展。如果没有来自母语的知识和智力提供的帮助，在如此短的时间内达到这个水平是不可思议的，这也是成年人学外语比儿童进度快的主要原因；从另一方面讲，学习者已有的语言知识和习得经验也造成差别。母语水平与外语成绩之间是否有必然的联系，这还需要通过研究来证实，但是外语教师确实常能观察到，母语表达能力出众、语言反应敏捷的学习者往往也拥有更好的外语表达能力。这些应归功于母语的正迁移。
【论文摘要】母语对第二语言的影响，一直是外语界关心的问题。近年语言学界研究的热点问题大多在语言的负迁移方面，对母语的积极作用、正面影响关注不多。本文着重讨论母语正迁移对第二语言习得的作用，发挥其促进大学外语教学的功能。
一、引言
在外语学习中，学习者母语知识的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（L1 Transfer）现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。近年语言学界研究的热点问题大多在语言的负迁移方面，对母语的积极作用、正面影响关注不多。因此本文着重讨论母语正迁移对第二语言习得的作用，发挥其促进大学外语教学的功能。
二、母语的正迁移
母语的积极作用首先表现在认知层面上，表现在学习者对目的语的理解过程中。学习语言，理解是一个重要环节。完全不能理解的语言信息好比乱码，于习得毫无意义，只有（大部分）能被解码的信息才可获得大脑的进一步加工，理解因此也是语言生成和产出的前提。而外语理解的基础正是来自于母语的知识、智力、能力和经验。特别是成年学习者，他们的智力发展已趋完善，在外语课堂上学的大多是单词、表达方式、语法和文化背景知识等，而不再是概念，概念的获得已基本上通过母语完成（专业知识除外）。不论概念和语言是以什么样的模式储存在人的大脑中，是合二为一成一套系统，还是分头行事为两个独立部门，母语都是已有概念的第一性载体。理解，即是赋予被感知的信息及意义，是个快速联想、默想的过程。对学习者来说，只有能说清楚或是想清楚的，才是真正明白了的，而所谓的说清楚想清楚，尤其是在语言困难较多的基础阶段或是拥有的外语知识不足以解决问题的时候，是发生在母语的基础上的。因此可以说，不论课堂上是使用单语还是双语教学，我们看不见的学习者的理解过程在很长一段时间内是双语的。桂诗春（1985）的看法很有道理：二语习得和外语学习不是零起步，而是以母语为起点。母语知识是外语学习的有利因素：从一方面看，母语提供了一个必要的前提正因为有它垫底，学习者对目的语的理解能力才会有神速的发展。如果没有来自母语的知识和智力提供的帮助，在如此短的时间内达到这个水平是不可思议的，这也是成年人学外语比儿童进度快的主要原因；从另一方面讲，学习者已有的语言知识和习得经验也造成差别。母语水平与外语成绩之间是否有必然的联系，这还需要通过研究来证实，但是外语教师确实常能观察到，母语表达能力出众、语言反应敏捷的学习者往往也拥有更好的外语表达能力。这些应归功于母语的正迁移。