音乐教学中如何选准情感教育的切入点
若水分享
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情感教育是音乐教学的重要组成部分。在实际教学中，大部分音乐教师非常注重情感教育。但由于对音乐作品的理解不一致，挖掘的深浅也就不一致，特别是情感教育切入点的不同，其教育效果存在着明显的差异。因此，音乐教学中，选准情感教育的切入点，对提高学生的学习兴趣、增强课堂教学情趣、拓展教学想像空间、加深对音乐的情感体验都有积极的意义。那么，音乐教学中怎样才能选准情感教育的切入点呢？下面结合自己在教学中的点滴体会，谈一谈如何选准情感教育的切入点。
一、通过歌词中的副词和象声词切入情感教学
许多歌曲（尤其是儿童歌曲）当中有副词或象声词，它们都是歌曲情绪情感发展的产物。只要抓住这些副词和象声词，认真分析寻找歌曲情感发展的脉络，就能抓住歌曲情感的“纲”，对领会表达歌曲的思想情感起到提纲挈领的作用。例如歌曲《我们多么幸福》，其中“哈哈哈哈”的笑声是快乐和幸福的流露，是最能释放歌曲情感的地方。如果单凭学生去唱，他们是体会不出幸福的，因为他们的生活环境与歌曲中生活环境相差太远。要唱好这首歌就要多了解那个时代儿童的生活，让他们知道那个时候，许多少年儿童渴望上学却不能上学，让他们唱一下《歌唱二小放牛郎 》和《卖报歌》，体会一下那个时候儿童的生活辛酸，然后，让学生怀着一颗感恩的心来唱这首歌，让学生了解每一段笑的心情，通过反复体会与歌唱，学生就会体会出我们的生活多么幸福。 二、通过分析歌曲旋律的特点切入情感教学
许多歌曲的旋律有着鲜明的音乐形象，在教学中，老师要以听辨、比较、想像、联想的手段培养学生的音乐感受能力。要让学生多听、多想、多思考，同时还可以让学生区分音乐表现手段当中诸如音高、节奏、速度、力度、节拍、音色、音区等的变化，启发学生通过想像、联想来感受音乐所塑造的音乐形象，激发学生的情感体验。如歌曲《甜甜的秘密》的旋律中运用了许多休止符，富有动感和生命力。为了让学生充分认识音乐，理解音乐语言，了解休止符在表现音乐形象中的作用，教学中我采用比较的方法，在唱好原旋律的基础上，再把旋律改成33 3｜33 1｜5 3｜3-｜……然后让学生边唱边比较：哪一条旋律更能准确、形象地表达“悄悄地、悄悄地”的动作和神态？通过演唱、比较、思考，学生明白，休止符的运用，恰似一种细心的呵护、耐心的等待，此时无声胜有声，无声给旋律增添了许多神秘感，逼真的刻画了“装秘密”那小心翼翼的动作，和将自己最真的情、最浓的爱非常小心谨慎地放进桔子的神态。当学生有了直观体验之后，在演唱的时候就会很容易进入音乐角色，体验音乐情感。
如果以此为题材让学生进行即兴表演，配以深情的演唱，教育效果会更加理想。
三、通过分析歌词切入情感教学
例如在教授歌曲《牧歌》时，我抓住了两个关键的拟人化动词——“盖”和“撒”，以此让学生感受整首歌曲的艺术魅力。首先让学生考虑：在什么情况下才会有白云“盖”羊群的景象？学生通过积极思考和活泼讨论得出：（1）从景上分析，“盖”说明辽阔的大草原一眼望不到边，在天地连接的地方羊群连着白云，白云盖着羊群。（2）从情上分析，“盖”还说明天和地相互交融，人的胸襟之博大；人和自然相互融合，大自然多么可亲。然后让学生想象羊群象白银“撒”在草原上是什么样的景象——在蓝蓝的天空下面，羊群像斑斑白银，点缀在绿绒毯似的草原上，在这无边的草原上，流动的白银使这世界充满了生命和活力。“撒”说明羊群在草原上的动感，以及那种自然美、和谐美。
四、通过导入新课切入情感教学
例如歌曲《摇篮曲》是小学六年级的课程，而小学六年级的同学正是人心理、生理发展的重要时期。我在开始教这首歌时，发现唱到“我亲爱的宝贝”时大部分学生都在不好意思地笑，唱得也不大胆。后来，我在导入课题时对学生说：同学们，我给大家讲个故事。从前，奥地利有一位非常著名的大音乐家舒伯特，他创作了很多优秀的歌曲、乐曲，为世界人民创造了灿烂的音乐财富。可他在经济上却非常贫穷，经常食不裹腹。一天，他又几顿没吃饭了，他顺便迈进了经常来的饭馆，可身无分文，拿什么去买饭？这时，他看到饭桌上有一张废报纸，上面有一首诗吸引了他：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”在这无依无靠的时刻，他想起了最痛爱自己的妈妈，在妈妈身边、有妈妈的关怀是多么温暖、多么幸福。他被这首诗深深地感动着，怀着对妈妈无限的爱，他为这首诗谱写了旋律，于是诞生了世界著名的《摇篮曲》。这样，通过导入课题，学生怀着对妈妈浓浓的爱意和对作者无限的尊敬与同情来认真地学习这首歌，教育效果非常好。
五、通过设置情境切入情感教学
例如，教授歌曲《红蜻蜓》时，我设置了两个情境：（1）晚霞中，一位慈祥的老人坐在河边的石头上，专心地看着停在芦苇上的红蜻蜓，脸上露出幸福的微笑，心儿飞向了快乐的童年。（2）我和小伙伴一起玩耍嬉戏，提小篮，采桑梓，欢欢笑笑扑蜻蜓，一幅天真活泼的儿童欢乐图。在教学中，为了更好地发展学生的想像力和创造力，更好地理解歌曲的思想情感，我让学生自己设计歌曲的情境片段，然后展开讨论、综合，再和老师设置的情境相互融合，创造出比较形象、比较丰富、学生都能理解和接受的音乐情境。学生在演唱歌曲的时候，想象音乐情境，走进音乐情境，在情境中受到了感染，在情景中受到了教育。
总之，音乐教学中，只要选准情感教育的切入点，就能激发学生的兴趣，使学生更好地理解歌曲的情感，并能和自己的情感产生共鸣，在情感的交融中陶冶性情、完善自我。
一、通过歌词中的副词和象声词切入情感教学
许多歌曲（尤其是儿童歌曲）当中有副词或象声词，它们都是歌曲情绪情感发展的产物。只要抓住这些副词和象声词，认真分析寻找歌曲情感发展的脉络，就能抓住歌曲情感的“纲”，对领会表达歌曲的思想情感起到提纲挈领的作用。例如歌曲《我们多么幸福》，其中“哈哈哈哈”的笑声是快乐和幸福的流露，是最能释放歌曲情感的地方。如果单凭学生去唱，他们是体会不出幸福的，因为他们的生活环境与歌曲中生活环境相差太远。要唱好这首歌就要多了解那个时代儿童的生活，让他们知道那个时候，许多少年儿童渴望上学却不能上学，让他们唱一下《歌唱二小放牛郎 》和《卖报歌》，体会一下那个时候儿童的生活辛酸，然后，让学生怀着一颗感恩的心来唱这首歌，让学生了解每一段笑的心情，通过反复体会与歌唱，学生就会体会出我们的生活多么幸福。 二、通过分析歌曲旋律的特点切入情感教学
许多歌曲的旋律有着鲜明的音乐形象，在教学中，老师要以听辨、比较、想像、联想的手段培养学生的音乐感受能力。要让学生多听、多想、多思考，同时还可以让学生区分音乐表现手段当中诸如音高、节奏、速度、力度、节拍、音色、音区等的变化，启发学生通过想像、联想来感受音乐所塑造的音乐形象，激发学生的情感体验。如歌曲《甜甜的秘密》的旋律中运用了许多休止符，富有动感和生命力。为了让学生充分认识音乐，理解音乐语言，了解休止符在表现音乐形象中的作用，教学中我采用比较的方法，在唱好原旋律的基础上，再把旋律改成33 3｜33 1｜5 3｜3-｜……然后让学生边唱边比较：哪一条旋律更能准确、形象地表达“悄悄地、悄悄地”的动作和神态？通过演唱、比较、思考，学生明白，休止符的运用，恰似一种细心的呵护、耐心的等待，此时无声胜有声，无声给旋律增添了许多神秘感，逼真的刻画了“装秘密”那小心翼翼的动作，和将自己最真的情、最浓的爱非常小心谨慎地放进桔子的神态。当学生有了直观体验之后，在演唱的时候就会很容易进入音乐角色，体验音乐情感。
如果以此为题材让学生进行即兴表演，配以深情的演唱，教育效果会更加理想。
三、通过分析歌词切入情感教学
例如在教授歌曲《牧歌》时，我抓住了两个关键的拟人化动词——“盖”和“撒”，以此让学生感受整首歌曲的艺术魅力。首先让学生考虑：在什么情况下才会有白云“盖”羊群的景象？学生通过积极思考和活泼讨论得出：（1）从景上分析，“盖”说明辽阔的大草原一眼望不到边，在天地连接的地方羊群连着白云，白云盖着羊群。（2）从情上分析，“盖”还说明天和地相互交融，人的胸襟之博大；人和自然相互融合，大自然多么可亲。然后让学生想象羊群象白银“撒”在草原上是什么样的景象——在蓝蓝的天空下面，羊群像斑斑白银，点缀在绿绒毯似的草原上，在这无边的草原上，流动的白银使这世界充满了生命和活力。“撒”说明羊群在草原上的动感，以及那种自然美、和谐美。
四、通过导入新课切入情感教学
例如歌曲《摇篮曲》是小学六年级的课程，而小学六年级的同学正是人心理、生理发展的重要时期。我在开始教这首歌时，发现唱到“我亲爱的宝贝”时大部分学生都在不好意思地笑，唱得也不大胆。后来，我在导入课题时对学生说：同学们，我给大家讲个故事。从前，奥地利有一位非常著名的大音乐家舒伯特，他创作了很多优秀的歌曲、乐曲，为世界人民创造了灿烂的音乐财富。可他在经济上却非常贫穷，经常食不裹腹。一天，他又几顿没吃饭了，他顺便迈进了经常来的饭馆，可身无分文，拿什么去买饭？这时，他看到饭桌上有一张废报纸，上面有一首诗吸引了他：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”在这无依无靠的时刻，他想起了最痛爱自己的妈妈，在妈妈身边、有妈妈的关怀是多么温暖、多么幸福。他被这首诗深深地感动着，怀着对妈妈无限的爱，他为这首诗谱写了旋律，于是诞生了世界著名的《摇篮曲》。这样，通过导入课题，学生怀着对妈妈浓浓的爱意和对作者无限的尊敬与同情来认真地学习这首歌，教育效果非常好。
五、通过设置情境切入情感教学
例如，教授歌曲《红蜻蜓》时，我设置了两个情境：（1）晚霞中，一位慈祥的老人坐在河边的石头上，专心地看着停在芦苇上的红蜻蜓，脸上露出幸福的微笑，心儿飞向了快乐的童年。（2）我和小伙伴一起玩耍嬉戏，提小篮，采桑梓，欢欢笑笑扑蜻蜓，一幅天真活泼的儿童欢乐图。在教学中，为了更好地发展学生的想像力和创造力，更好地理解歌曲的思想情感，我让学生自己设计歌曲的情境片段，然后展开讨论、综合，再和老师设置的情境相互融合，创造出比较形象、比较丰富、学生都能理解和接受的音乐情境。学生在演唱歌曲的时候，想象音乐情境，走进音乐情境，在情境中受到了感染，在情景中受到了教育。
总之，音乐教学中，只要选准情感教育的切入点，就能激发学生的兴趣，使学生更好地理解歌曲的情感，并能和自己的情感产生共鸣，在情感的交融中陶冶性情、完善自我。