认知心理学的发展对思想政治教育的启示

摘要：皮亚杰的认知发展理论、社会认知心理研究等认知心理学的发展 ，揭示了人类认知的心理规律。思想政治教育也是受教育者对思想、政治、道德规范等的认知过程，它应该借鉴认知心理学的研究成果，以提高思想政治教育的实效性。

    关键词 ：认知心理学 思想政治教育 认知过程 认知图式思想政治教育过程是受教育者对教育者利用各种媒介所传递的思想政治理论和道德文化信息加以感知反映、注意选择、思维整合的思想道德认知的内化过程是基础。而认知心理学主要对人类感知觉、注意、记忆、思维等认识过程进行研究 ，因此 ，了解人类认知过程的心理活动规律，借鉴认知心理学的有关理论研究思想政治教育 ，对有效开展思想政治教育是十分重要的。

    一

、认知心理学对认知过程的研究对思想政治教育的启示 、认知心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。这些阶段与人的智力发展是息息相关的。前两个阶段，人们还没有形成推理思维能力，进入具体运算阶段后人们才开始发展思维能力，即才开始产生由感性认识到理性认识的飞跃 ，只有到了形式运算阶段 ，才能进行复杂的推理思维活动。青少年、成年人的认知发展又也有它的阶段性、差异性。这就启示我们，思想政治教育必须进一步深入研究人类认知发展阶段，以便据此安排教育内容和方式。

    第一 ，人类认知发展总是由低级阶段向高级阶段发展的。因此 ，我们应该按照循序渐进的原则来安排教育。在人们的认知发展 中，思维能力的发展是一个很重要的因素。当人们的思维能力没发展到一定程度时，我们就对他们进行理论教育 ，效果就不会好。因此，我们的思想政治教育要分阶段地为进行。可以采取幼儿园小学低年级讲故事、小学高年级初中讲历史、高 中大学讲理论的思路来安排思想政治教育。

    大学的思想政治理论课也应根据循序渐进的原则 ，按照先上思想道德修养和法律基础、中国近现代史纲要 ，再上马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表 ”重要思想概论、当代世界经济与政治，由浅入深地安排课程。

    第二，人类认知发展既依赖于自身先天因素 ，又是后天实践促进的，而不论是先天因素还是后天实践，每一个体在同一认知发展阶段又必然会有其 自身的特点。因此 ，我们应该按照因材施教的原则来安排思想政治教育。按照皮亚杰的观点 ，7岁-12岁以后人的认知发展已进入形式运算阶段，能进行复杂的推理思维活动。但青少年、成年人的智力水平、非智力因素的高低是千差万别的，其实践经历更是因人而异 ，其认知发展都有自身的特点。我们的思想政治教育应根据不同群体不同个体的不同认知特点来因材施教。

 二、认知心理学对认知结构的研究对思想政治教育的启示认知心理学不但重视认知过程的研究 ，也十分重视认知结构即认知图式的研究。思想政治教育的重要任务也是帮助人们建构良好的认知图式，并调整和改造不良或不完善的认262I现代营销知图式。皮亚杰认为人的认识活动按照一定的阶段顺序形式，发展成为对事物结构的认知，形成 种结构，使人在认识新事物时把新事物同化或调节于已有的认识结构。思想政治教育工作者应充分利用人们认知建构的同化和调节平衡功能，帮助受教育者优化认知图式。

    第一 ，应采取各种措施 ，帮助受教育者通过 自己头脑中原有的认知图式来同化新的思想政治教育信息 ，形成新知识。

    帮助受教育者同化新知识可以考虑采取 以下途径：一是通过总括学习来同化新知识。如果受教育者已经学会了比较具体的知识，现在要学习抽象和概括水平更高的新知识，就可以通过归纳、总括原有具体知识的属性来获得新知识的意义。如学习价值规律 ，就可以把先前已经学习的价值、使用价值、交换价值的概念和价值随供求关系变化的现象从记忆中提取 ，然后进行归纳来获取价值规律的新知识。

    第二 ，通过类属学习来同化新知识。要学习的新知识比原有知识的抽象概括水平低 ，新知识与IR知识就构成了类属关系。新知识的意义是从原有的上位知识中推衍出来的 ，或者说新的知识只是旧知识的派生物 ，如学习邓小平关于改革必要性的理论 ，它就是马克思主义生产关系一定要适应生产力发展规律决定的。就可以通过回顾马克思主义的基本规律来学习当代改革的理论。

    第三 ，并列结合学习来同化新知识。主要可从以下方面努力。首先 ，应积极主动地开展马列主义、毛泽东思 想 、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育，指导受教育者形成正确的世界观和方法论，以克服各种社会认知偏差。其次 ，应帮助受教育者不断完善知识结构以优化认知图式。缺乏必要的基础知识和背景知识，或者是认知结构不完备，就很难学习新知识。接受新理论新知识困难的年轻人最重要的缺陷，就是认知结构不完备。因此，了解受教育者的思想政治教育学习过程 ，诊断他的知识结构，有针对性地补充或纠正相应的基础知识和背景知识，是非常必要的。再次，应善于以事实为依据 ，改造受教育者的错误认知图式。大多数偏见是 由于缺乏可靠的事实根据，听信了一些道听途说的信息而形成的。偏见的日益积累，容易形成错误的认知图式 ，因此必须及时地纠正偏见。对这种偏见的纠正和消除，可采取开展调查研究，恢复事物本来面目，将事实的真相公布于众等方法。

    参考文献 ：

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