人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】

　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。小编整理了关于人教版四年级语文上册白公鹅教学设计，希望大家喜欢。

　　第一篇：白公鹅教学设计

　　【学材简析】

　　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色;二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

　　【设计理念】

　　教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受;运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

　　【教学策略】

　　《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、能与前篇课文的描写方法作比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　【教学重点、难点】

　　引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　【课前准备】

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、制作课件。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1、 我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，丰子恺笔下的白鹅有什么特点?

　　2、观察、说话：今天，我们再来认识俄国作家叶.诺索夫写的白鹅。这是一只什么样的白鹅?

　　3、导入新课：叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

　　(设计意图：图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。)

　　二、初读课文

　　自由读课文，读准字音，看看白公鹅有什么特点，课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点，作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同?读书时有了新发现，可以在书上写一写。

　　(设计意图：“书读百遍，其义自现”。学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。通过初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，激发了学生学习的兴趣。)

　　三、检查预习

　　1、齐读生词。

　　2、汇报交流。

　　①、课文写了白公鹅的什么特点?

　　(它有“海军上将”的派头的特点。)

　　②、课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点?

　　(作者从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写它的派头。)

　　(设计意图：这一环节设计要求读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。通过充分的朗读，自主的交流，既强化了学生对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。)

　　四、自由读文，感受白公鹅的派头

　　1、请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。出示：这是一只的白公鹅

　　2、白公鹅这些特点，是从哪些语句看出来的，请同学们自读课文，读一读，划一划，写一写。

　　3、边听学生汇报，边出示相关语句，指导学生朗读，体会鹅的特点。 (设计意图：阅读是学生的个性化行为，该环节引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生通过自我阅读，自我发现，自我探究。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。)

　　五、对比阅读，领悟方法

　　1、设计表格，引导对比阅读。

　　小组合作： 先让学生复习旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　2、比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同

　　相同点：

　　①、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述;

　　②、描写方法，都使用了拟人的手法;

　　③、都用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　不同点：

　　①、语言风格不同;

　　②、叙述的语气不同。

　　(设计意图：在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。)

　　六、拓展学习

　　课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只有海军上将派头的白公鹅，向别人介绍吗?

　　(设计意图：通过向别人介绍环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。)

　　七、课外小练笔

　　1、小结，点出白公鹅的可爱。

　　2、小练笔。以“我是一只_______的白公鹅，_________。”的形式写一段话，介绍那只既高傲又可爱的白公鹅。

　　(设计意图：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，为读写结合奠定了基础。)

　　板书设计：

　　走路的姿态

　　白公鹅——海军上将的派头喜爱

　　平时的活动

　　(设计意图 板书设计理清了文章的思路，概括了文章的主要内容。结构简明，语言简洁，整体感强。)

　　篇二：《白公鹅》教案设计

　　教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、 读记好词好句，积累语言。

　　教学重、难点：

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　课前准备：

　　1、 预习课文，自学生字词。

　　2、课文插图(或制作课件)。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、 出示课文插图(或多媒体可见)

　　2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅?

　　3、 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

　　二、检查预习，初读课文

　　1、 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　对比阅读，领悟方法

　　1、 设计表格(或课件)，引导对比阅读。

　　A、 先出示(点击)旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　B、 从表中你发现什么?(相同点、不同点)

　　2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

　　3、 抓重点段，进行对比阅读。

　　A、 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要等候)

　　B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

　　C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

　　篇三：语文四年级白公鹅教案

　　教学目标

　　1、 认识本课7个字。

　　2、 有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

　　3、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　教学重难点

　　通过阅读课文，了解白公鹅的特点。

　　课文重点 课文的2---7自然段。

　　感情朗读训练点

　　读说结合训练点

　　教学准备 课件。

　　第一课时：

　　教学目标：

　　检查自学，总体感知课文内容。

　　导语：上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶?诺索夫眼中课文2、3、5自然段。 动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特

　　的白公鹅又是如何呢?请同学们认真读课文自己去寻求答案吧!

　　1.根据常规预习提纲预习课文。

　　2.读读记记下列词语。

　　腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰

　　3.把下面的多音字整理在课本上(注音、组词)。

　　调 diàotiáo

　　4. 结合上下文(或查工具书)解释词语。(写在课本上)

　　涟漪慢条丝理主宰

　　5.概括课文主要内容。(提示：本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎样的感情?)

　　6. 再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：

　　白 鹅 白 公 鹅

　　姿态

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　玩相

　　8.质疑。(至少提出2个问题，并在文中做好标记)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

　　2、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教 学 过 程

　　一、谈话导入

　　同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。

　　二、 初读感知

　　1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗?

　　2、 交流，找到海军上将了吗?(板书：荣膺)你知道什么样的人能当海军上将吗?

　　3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)

　　4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书：傲)

　　三、比较

　　1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

　　2、 出鹅图，交流想法。

　　结合引导学习白公鹅走路：

　　A、走路的样子(请生表演，评演)读出慢条斯理

　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写?

　　B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

　　C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书：傲气) 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为??现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

　　四、辩论

　　“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——

　　1、 证据一：捣乱

　　出句“有时??乱羽”

　　听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——(师读)

　　引导生读出喜爱。

　　2、 证据二：偷食

　　出句“有多少次，??主宰。”

　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧? (导：它知道自己偷东西吗?)

　　(那作者是喜欢它偷东西吗?板书：傲骨)

　　3、 证据三：“吃惊”

　　A、出句“白鹅大概认为这个??大吃一惊了。”

　　B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)

　　C、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

　　你听听看，当时作者是不是这么说的(师范读，引学生说出讲俏皮话的特点) “讲得有理，那你来试试。”

　　D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶.诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

　　五、小结

　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?

　　六、拓展：

　　动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点? 板书设计：

　　海军上将

　　白公鹅步态：慢条斯理不慌不忙

　　教后反思：

　　活动：无忧无虑 自由自在　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。小编整理了关于人教版四年级语文上册白公鹅教学设计，希望大家喜欢。

　　第三篇：白公鹅教学设计

　　【学材简析】

　　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色;二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

　　【设计理念】

　　教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受;运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

　　【教学策略】

　　《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、能与前篇课文的描写方法作比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　【教学重点、难点】

　　引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　【课前准备】

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、制作课件。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1、 我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，丰子恺笔下的白鹅有什么特点?

　　2、观察、说话：今天，我们再来认识俄国作家叶.诺索夫写的白鹅。这是一只什么样的白鹅?

　　3、导入新课：叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

　　(设计意图：图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。)

　　二、初读课文

　　自由读课文，读准字音，看看白公鹅有什么特点，课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点，作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同?读书时有了新发现，可以在书上写一写。

　　(设计意图：“书读百遍，其义自现”。学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。通过初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，激发了学生学习的兴趣。)

　　三、检查预习

　　1、齐读生词。

　　2、汇报交流。

　　①、课文写了白公鹅的什么特点?

　　(它有“海军上将”的派头的特点。)

　　②、课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点?

　　(作者从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写它的派头。)

　　(设计意图：这一环节设计要求读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。通过充分的朗读，自主的交流，既强化了学生对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。)

　　四、自由读文，感受白公鹅的派头

　　1、请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。出示：这是一只的白公鹅

　　2、白公鹅这些特点，是从哪些语句看出来的，请同学们自读课文，读一读，划一划，写一写。

　　3、边听学生汇报，边出示相关语句，指导学生朗读，体会鹅的特点。 (设计意图：阅读是学生的个性化行为，该环节引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生通过自我阅读，自我发现，自我探究。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。)

　　五、对比阅读，领悟方法

　　1、设计表格，引导对比阅读。

　　小组合作： 先让学生复习旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　2、比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同

　　相同点：

　　①、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述;

　　②、描写方法，都使用了拟人的手法;

　　③、都用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　不同点：

　　①、语言风格不同;

　　②、叙述的语气不同。

　　(设计意图：在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。)

　　六、拓展学习

　　课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只有海军上将派头的白公鹅，向别人介绍吗?

　　(设计意图：通过向别人介绍环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。)

　　七、课外小练笔

　　1、小结，点出白公鹅的可爱。

　　2、小练笔。以“我是一只_______的白公鹅，_________。”的形式写一段话，介绍那只既高傲又可爱的白公鹅。

　　(设计意图：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，为读写结合奠定了基础。)

　　板书设计：

　　走路的姿态

　　白公鹅——海军上将的派头喜爱

　　平时的活动

　　(设计意图 板书设计理清了文章的思路，概括了文章的主要内容。结构简明，语言简洁，整体感强。)

　　篇四：《白公鹅》教案设计

　　教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、 读记好词好句，积累语言。

　　教学重、难点：

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　课前准备：

　　1、 预习课文，自学生字词。

　　2、课文插图(或制作课件)。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、 出示课文插图(或多媒体可见)

　　2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅?

　　3、 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

　　二、检查预习，初读课文

　　1、 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　对比阅读，领悟方法

　　1、 设计表格(或课件)，引导对比阅读。

　　A、 先出示(点击)旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　B、 从表中你发现什么?(相同点、不同点)

　　2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

　　3、 抓重点段，进行对比阅读。

　　A、 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要等候)

　　B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

　　C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

　　篇五：语文四年级白公鹅教案

　　教学目标

　　1、 认识本课7个字。

　　2、 有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

　　3、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　教学重难点

　　通过阅读课文，了解白公鹅的特点。

　　课文重点 课文的2---7自然段。

　　感情朗读训练点

　　读说结合训练点

　　教学准备 课件。

　　第一课时：

　　教学目标：

　　检查自学，总体感知课文内容。

　　导语：上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶?诺索夫眼中课文2、3、5自然段。 动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特

　　的白公鹅又是如何呢?请同学们认真读课文自己去寻求答案吧!

　　1.根据常规预习提纲预习课文。

　　2.读读记记下列词语。

　　腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰

　　3.把下面的多音字整理在课本上(注音、组词)。

　　调 diàotiáo

　　4. 结合上下文(或查工具书)解释词语。(写在课本上)

　　涟漪慢条丝理主宰

　　5.概括课文主要内容。(提示：本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎样的感情?)

　　6. 再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：

　　白 鹅 白 公 鹅

　　姿态

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　玩相

　　8.质疑。(至少提出2个问题，并在文中做好标记)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

　　2、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教 学 过 程

　　一、谈话导入

　　同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。

　　二、 初读感知

　　1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗?

　　2、 交流，找到海军上将了吗?(板书：荣膺)你知道什么样的人能当海军上将吗?

　　3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)

　　4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书：傲)

　　三、比较

　　1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

　　2、 出鹅图，交流想法。

　　结合引导学习白公鹅走路：

　　A、走路的样子(请生表演，评演)读出慢条斯理

　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写?

　　B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

　　C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书：傲气) 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为??现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

　　四、辩论

　　“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——

　　1、 证据一：捣乱

　　出句“有时??乱羽”

　　听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——(师读)

　　引导生读出喜爱。

　　2、 证据二：偷食

　　出句“有多少次，??主宰。”

　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧? (导：它知道自己偷东西吗?)

　　(那作者是喜欢它偷东西吗?板书：傲骨)

　　3、 证据三：“吃惊”

　　A、出句“白鹅大概认为这个??大吃一惊了。”

　　B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)

　　C、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

　　你听听看，当时作者是不是这么说的(师范读，引学生说出讲俏皮话的特点) “讲得有理，那你来试试。”

　　D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶.诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

　　五、小结

　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?

　　六、拓展：

　　动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点? 板书设计：

　　海军上将

　　白公鹅步态：慢条斯理不慌不忙

　　教后反思：

　　活动：无忧无虑 自由自在