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人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】

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  看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。小编整理了关于人教版四年级语文上册白公鹅教学设计,希望大家喜欢。

  第一篇:白公鹅教学设计

  【学材简析】

  作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大──翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。 这篇课文的主要意图,一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;二是培养学生的阅读能力,通过比较,对文章的写法有所感悟。

  【设计理念】

  教学这篇略读课文,要充分发挥学生的主体性,从整体人手,引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主,通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情,感悟表达的特点。在自主阅读的基础上,交流阅读感受;运用比较的方法,领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

  【教学策略】

  《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习,合作探究的学习方式,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,观察角度不同,心里体验不同,运用的表达方式就不同,语言也就各具特色。通过比较,对文章的写法有所感悟。

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

  3、能与前篇课文的描写方法作比较,学习作者的观察与表达方法。

  4、读记好词好句,积累语言。

  【教学重点、难点】

  引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。

  【课前准备】

  1、预习课文,自学生字词。

  2、制作课件。

  【课时安排】

  1课时

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、 我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,丰子恺笔下的白鹅有什么特点?

  2、观察、说话:今天,我们再来认识俄国作家叶.诺索夫写的白鹅。这是一只什么样的白鹅?

  3、导入新课:叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

  (设计意图:图画导入,能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明,姿态不同,气度各异,学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较,一方面能让学生初步感知自公鹅的特点,另一方面运用形象“引路”,能有效地激发学生自主阅读的兴趣,在比较中开始阅读。)

  二、初读课文

  自由读课文,读准字音,看看白公鹅有什么特点,课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点,作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同?读书时有了新发现,可以在书上写一写。

  (设计意图:“书读百遍,其义自现”。学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标,不能马虎、走过场。通过初读,把课文读通、读顺,大致了解课文的内容,激发了学生学习的兴趣。)

  三、检查预习

  1、齐读生词。

  2、汇报交流。

  ①、课文写了白公鹅的什么特点?

  (它有“海军上将”的派头的特点。)

  ②、课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点?

  (作者从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写它的派头。)

  (设计意图:这一环节设计要求读前有要求、读后有反馈,将学习任务落到实处。通过充分的朗读,自主的交流,既强化了学生对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力。)

  四、自由读文,感受白公鹅的派头

  1、请同学们再读课文,看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。出示:这是一只的白公鹅

  2、白公鹅这些特点,是从哪些语句看出来的,请同学们自读课文,读一读,划一划,写一写。

  3、边听学生汇报,边出示相关语句,指导学生朗读,体会鹅的特点。 (设计意图:阅读是学生的个性化行为,该环节引导学生抓住重点词句,了解白公鹅的特点,以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生通过自我阅读,自我发现,自我探究。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法,既加强了学生对语言文字的感受,又促进了与作者的情感交流,因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。)

  五、对比阅读,领悟方法

  1、设计表格,引导对比阅读。

  小组合作: 先让学生复习旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

  2、比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同

  相同点:

  ①、行文结构,都是先总述鹅的特点,再分述;

  ②、描写方法,都使用了拟人的手法;

  ③、都用反语来表达对鹅的喜爱之情。

  不同点:

  ①、语言风格不同;

  ②、叙述的语气不同。

  (设计意图:在充分感知课文内容的基础上进行比较,在比较中,孩子们体会到不同的作家写同一类型事物,有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力,对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法,学以致用,读练结合,练习表达,提高学生的读写能力。)

  六、拓展学习

  课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只有海军上将派头的白公鹅,向别人介绍吗?

  (设计意图:通过向别人介绍环节,鼓励学生根据自己的理解,用自己的语言对课文进行拓展和扩充,让学生在主动积极的思维和实践活动中,丰富自己的情感体验,培养想象创造能力。)

  七、课外小练笔

  1、小结,点出白公鹅的可爱。

  2、小练笔。以“我是一只_______的白公鹅,_________。”的形式写一段话,介绍那只既高傲又可爱的白公鹅。

  (设计意图:紧扣单元主题及课文特点,由课内引申开去,进行了适度的拓展和延伸,为读写结合奠定了基础。)

  板书设计:

  走路的姿态

  白公鹅——海军上将的派头喜爱

  平时的活动

  (设计意图 板书设计理清了文章的思路,概括了文章的主要内容。结构简明,语言简洁,整体感强。)

  篇二:《白公鹅》教案设计

  教学目标:

  1、 正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

  3、 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

  4、 读记好词好句,积累语言。

  教学重、难点:

  通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

  课前准备:

  1、 预习课文,自学生字词。

  2、课文插图(或制作课件)。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  1、 出示课文插图(或多媒体可见)

  2、观察、说话:这是一只什么样的白鹅?

  3、 导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

  二、检查预习,初读课文

  1、 同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。

  2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。

  对比阅读,领悟方法

  1、 设计表格(或课件),引导对比阅读。

  A、 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

  B、 从表中你发现什么?(相同点、不同点)

  2、抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

  3、 抓重点段,进行对比阅读。

  A、 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)

  B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

  C、 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

  篇三:语文四年级白公鹅教案

  教学目标

  1、 认识本课7个字。

  2、 有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

  3、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

  教学重难点

  通过阅读课文,了解白公鹅的特点。

  课文重点 课文的2---7自然段。

  感情朗读训练点

  读说结合训练点

  教学准备 课件。

  第一课时:

  教学目标:

  检查自学,总体感知课文内容。

  导语:上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅,那在俄国作家叶?诺索夫眼中课文2、3、5自然段。 动物是人类的朋友,你喜欢什么动物,说说他们有什么特

  的白公鹅又是如何呢?请同学们认真读课文自己去寻求答案吧!

  1.根据常规预习提纲预习课文。

  2.读读记记下列词语。

  腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰

  3.把下面的多音字整理在课本上(注音、组词)。

  调 diàotiáo

  4. 结合上下文(或查工具书)解释词语。(写在课本上)

  涟漪慢条丝理主宰

  5.概括课文主要内容。(提示:本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的,表达了作者怎样的感情?)

  6. 再读课文划出重点句,与上课进行对比阅读和交流并试着填下表:

  白 鹅 白 公 鹅

  姿态

  叫声

  步态

  吃相

  玩相

  8.质疑。(至少提出2个问题,并在文中做好标记)

  第二课时

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

  2、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。 教 学 过 程

  一、谈话导入

  同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书:白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。

  二、 初读感知

  1、 请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

  2、 交流,找到海军上将了吗?(板书:荣膺)你知道什么样的人能当海军上将吗?

  3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)

  4、 交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书:傲)

  三、比较

  1、 同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

  2、 出鹅图,交流想法。

  结合引导学习白公鹅走路:

  A、走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理

  过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

  B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

  C、狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书:傲气) 听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为??现在,我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

  四、辩论

  “不过,你们先别笑。读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信,我还有证据——

  1、 证据一:捣乱

  出句“有时??乱羽”

  听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它,你听——(师读)

  引导生读出喜爱。

  2、 证据二:偷食

  出句“有多少次,??主宰。”

  不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧? (导:它知道自己偷东西吗?)

  (那作者是喜欢它偷东西吗?板书:傲骨)

  3、 证据三:“吃惊”

  A、出句“白鹅大概认为这个??大吃一惊了。”

  B、瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)

  C、听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊。

  你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点) “讲得有理,那你来试试。”

  D、那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶.诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

  五、小结

  看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?

  六、拓展:

  动物是人类的朋友,你喜欢什么动物,说说他们有什么特点? 板书设计:

  海军上将

  白公鹅步态:慢条斯理不慌不忙

  教后反思:

  活动:无忧无虑 自由自在  看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。小编整理了关于人教版四年级语文上册白公鹅教学设计,希望大家喜欢。

  第三篇:白公鹅教学设计

  【学材简析】

  作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大──翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。 这篇课文的主要意图,一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;二是培养学生的阅读能力,通过比较,对文章的写法有所感悟。

  【设计理念】

  教学这篇略读课文,要充分发挥学生的主体性,从整体人手,引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主,通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情,感悟表达的特点。在自主阅读的基础上,交流阅读感受;运用比较的方法,领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

  【教学策略】

  《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习,合作探究的学习方式,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,观察角度不同,心里体验不同,运用的表达方式就不同,语言也就各具特色。通过比较,对文章的写法有所感悟。

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

  3、能与前篇课文的描写方法作比较,学习作者的观察与表达方法。

  4、读记好词好句,积累语言。

  【教学重点、难点】

  引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。

  【课前准备】

  1、预习课文,自学生字词。

  2、制作课件。

  【课时安排】

  1课时

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、 我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,丰子恺笔下的白鹅有什么特点?

  2、观察、说话:今天,我们再来认识俄国作家叶.诺索夫写的白鹅。这是一只什么样的白鹅?

  3、导入新课:叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

  (设计意图:图画导入,能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明,姿态不同,气度各异,学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较,一方面能让学生初步感知自公鹅的特点,另一方面运用形象“引路”,能有效地激发学生自主阅读的兴趣,在比较中开始阅读。)

  二、初读课文

  自由读课文,读准字音,看看白公鹅有什么特点,课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点,作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同?读书时有了新发现,可以在书上写一写。

  (设计意图:“书读百遍,其义自现”。学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标,不能马虎、走过场。通过初读,把课文读通、读顺,大致了解课文的内容,激发了学生学习的兴趣。)

  三、检查预习

  1、齐读生词。

  2、汇报交流。

  ①、课文写了白公鹅的什么特点?

  (它有“海军上将”的派头的特点。)

  ②、课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点?

  (作者从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写它的派头。)

  (设计意图:这一环节设计要求读前有要求、读后有反馈,将学习任务落到实处。通过充分的朗读,自主的交流,既强化了学生对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力。)

  四、自由读文,感受白公鹅的派头

  1、请同学们再读课文,看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。出示:这是一只的白公鹅

  2、白公鹅这些特点,是从哪些语句看出来的,请同学们自读课文,读一读,划一划,写一写。

  3、边听学生汇报,边出示相关语句,指导学生朗读,体会鹅的特点。 (设计意图:阅读是学生的个性化行为,该环节引导学生抓住重点词句,了解白公鹅的特点,以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生通过自我阅读,自我发现,自我探究。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法,既加强了学生对语言文字的感受,又促进了与作者的情感交流,因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。)

  五、对比阅读,领悟方法

  1、设计表格,引导对比阅读。

  小组合作: 先让学生复习旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

  2、比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同

  相同点:

  ①、行文结构,都是先总述鹅的特点,再分述;

  ②、描写方法,都使用了拟人的手法;

  ③、都用反语来表达对鹅的喜爱之情。

  不同点:

  ①、语言风格不同;

  ②、叙述的语气不同。

  (设计意图:在充分感知课文内容的基础上进行比较,在比较中,孩子们体会到不同的作家写同一类型事物,有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力,对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法,学以致用,读练结合,练习表达,提高学生的读写能力。)

  六、拓展学习

  课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只有海军上将派头的白公鹅,向别人介绍吗?

  (设计意图:通过向别人介绍环节,鼓励学生根据自己的理解,用自己的语言对课文进行拓展和扩充,让学生在主动积极的思维和实践活动中,丰富自己的情感体验,培养想象创造能力。)

  七、课外小练笔

  1、小结,点出白公鹅的可爱。

  2、小练笔。以“我是一只_______的白公鹅,_________。”的形式写一段话,介绍那只既高傲又可爱的白公鹅。

  (设计意图:紧扣单元主题及课文特点,由课内引申开去,进行了适度的拓展和延伸,为读写结合奠定了基础。)

  板书设计:

  走路的姿态

  白公鹅——海军上将的派头喜爱

  平时的活动

  (设计意图 板书设计理清了文章的思路,概括了文章的主要内容。结构简明,语言简洁,整体感强。)

  篇四:《白公鹅》教案设计

  教学目标:

  1、 正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

  3、 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

  4、 读记好词好句,积累语言。

  教学重、难点:

  通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

  课前准备:

  1、 预习课文,自学生字词。

  2、课文插图(或制作课件)。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  1、 出示课文插图(或多媒体可见)

  2、观察、说话:这是一只什么样的白鹅?

  3、 导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

  二、检查预习,初读课文

  1、 同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。

  2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。

  对比阅读,领悟方法

  1、 设计表格(或课件),引导对比阅读。

  A、 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

  B、 从表中你发现什么?(相同点、不同点)

  2、抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

  3、 抓重点段,进行对比阅读。

  A、 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)

  B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

  C、 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

  篇五:语文四年级白公鹅教案

  教学目标

  1、 认识本课7个字。

  2、 有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

  3、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

  教学重难点

  通过阅读课文,了解白公鹅的特点。

  课文重点 课文的2---7自然段。

  感情朗读训练点

  读说结合训练点

  教学准备 课件。

  第一课时:

  教学目标:

  检查自学,总体感知课文内容。

  导语:上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅,那在俄国作家叶?诺索夫眼中课文2、3、5自然段。 动物是人类的朋友,你喜欢什么动物,说说他们有什么特

  的白公鹅又是如何呢?请同学们认真读课文自己去寻求答案吧!

  1.根据常规预习提纲预习课文。

  2.读读记记下列词语。

  腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰

  3.把下面的多音字整理在课本上(注音、组词)。

  调 diàotiáo

  4. 结合上下文(或查工具书)解释词语。(写在课本上)

  涟漪慢条丝理主宰

  5.概括课文主要内容。(提示:本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的,表达了作者怎样的感情?)

  6. 再读课文划出重点句,与上课进行对比阅读和交流并试着填下表:

  白 鹅 白 公 鹅

  姿态

  叫声

  步态

  吃相

  玩相

  8.质疑。(至少提出2个问题,并在文中做好标记)

  第二课时

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

  2、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。 教 学 过 程

  一、谈话导入

  同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书:白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。

  二、 初读感知

  1、 请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

  2、 交流,找到海军上将了吗?(板书:荣膺)你知道什么样的人能当海军上将吗?

  3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)

  4、 交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书:傲)

  三、比较

  1、 同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

  2、 出鹅图,交流想法。

  结合引导学习白公鹅走路:

  A、走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理

  过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

  B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

  C、狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书:傲气) 听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为??现在,我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

  四、辩论

  “不过,你们先别笑。读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信,我还有证据——

  1、 证据一:捣乱

  出句“有时??乱羽”

  听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它,你听——(师读)

  引导生读出喜爱。

  2、 证据二:偷食

  出句“有多少次,??主宰。”

  不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧? (导:它知道自己偷东西吗?)

  (那作者是喜欢它偷东西吗?板书:傲骨)

  3、 证据三:“吃惊”

  A、出句“白鹅大概认为这个??大吃一惊了。”

  B、瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)

  C、听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊。

  你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点) “讲得有理,那你来试试。”

  D、那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶.诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

  五、小结

  看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?

  六、拓展:

  动物是人类的朋友,你喜欢什么动物,说说他们有什么特点? 板书设计:

  海军上将

  白公鹅步态:慢条斯理不慌不忙

  教后反思:

  活动:无忧无虑 自由自在

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