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人教版初一语文上册教案

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你知道怎么写人教版初一语文上册教案吗?通过反复诵读,能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。一起看看人教版初一语文上册教案!欢迎查阅!

人教版初一语文上册教案1

【教学目标】

1、通过反复诵读,能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通过画面的赏析,准确描述小曲表现的形象,体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读,学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、能背诵并默写课文,积累古代描写“愁”的诗文。

【研究目的】

自主学习、小组合作学习。

【教学过程】

一、导入课文

(根据学生课前学习的情况自然导入)

二、整体感知诗歌内容

1、放声朗读课文。要求:读准字音、节奏。

2、根据页_,用自己喜欢的方式阅读课文。要求:找出诗歌中的景物,并通过想象在头脑中勾画出画面。

3、评价活动:可采用多种方式。如,用自己的语言描绘画面等。

三、理解作者的思想感情

1、过渡语:(由形象到意象)。

介绍有关背景,为利于学生深入理解感情。

2、组织学生活动:

⑴小曲表现了作者怎样的感情?阅读课文后根据课文内容阐述理由。

⑵小组讨论。

⑶评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

四、深入体会诗中的意境

1、过渡语、指导语。

2、组织学习活动:

⑴教师出示一幅画面。要求:根据你对这首曲的理解,找出这幅画中与原曲意境相违背的地方,根据课文内容说出理由。

⑵展开你想象的翅膀,再次配乐朗读课文,体会悠远的意境。

3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设,而意境是很抽象的,因此,很多作家都通过精选典型的意象来达成目的,这首小令是这方面的典范。

五、迁移拓展

欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花。

1、朗读。

2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境?

3、请选择一句或几句,发挥想象,用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句,理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

六、课后学习

完成作业。

请选择两首小令中的一首,写一段300字左右的赏析文章。

人教版初一语文上册教案2

1、教学目标

①揣摩词语,品味语言,理解内容。

②学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。

③联系生活实际,正确地感悟和理解人生。

2、教学重点

①通过反复诵读,理解内容,感悟人生。

②揣摩语文的表现力,畅谈对人生的理解。

3、课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考。

第一课时

一、教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

二、教学设计

1、整体感悟

①精心导入

(放音乐《命运》,轻微播放)同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。

今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身,_和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章,与作者同呼吸,共命运,认识生命的真谛。

出示目标并板书课题。

②感知内容

(过渡)要学习、理解一些问题,首先应当从整体上感悟,因此先请学生听读课文,并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音)。

a.写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

b、文章表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。

2、研读与赏析

①教师导学

对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。

a、这篇文章共写了几个事例?

b.找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。

c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。

d.赏析语段中好词语的运用,比较分析看看,为什么用得好?

学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。

教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

③学法指导

对以上问题,认真阅读大屏幕投影,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法:a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容,揣摩写作意图,有感情地朗读,从朗读中解决思考题。

[有关提示]

赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

④合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研读文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。

学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:

第一点思考,必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

第二点思考,怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。

3、体验反思

①质疑交流

文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验?

大屏幕投影出思考质疑题:

a.阅读后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识?

b.我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以交流;教师向学生提问,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答:形成研讨交流的学习过程。

4、教师小结:

苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样看待生命,怎样好好享用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活,对生命是否自己的看法。

②拓展延伸

请学生速读美国克伦沃森的《生命生命》并与进行比较,通过比较阅读,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?

学生速读后讨论。教师评点并总结,指导学生谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。

5、教师总结

文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流_海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。

6、延伸作业

写一则读后感,题目自拟,字数不限。

如:人生的启迪

读《生命生命》有感

人教版初一语文上册教案3

教学目标

1、 学习课文的生字和新词。

2、 理解重点词句,积累语言并有感情地诵读课文。

3、 感受生命的存在与珍贵,激发敬畏生命的情感。

教学过程

一、 图片导入,引发对生命的思索。

1、 引出课题。

师:我们先来看几张图(课件播放有关生命的图片)看着这些图片,你的脑海中跃然浮现了哪个词语?(板书:生命)我们一起来读读。

二、 初读课文,感知生命的含义。

师:每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命 生命》

1、 生自读课文。

师:文章不难,不足400字,相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地,大声地朗读课文,待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。

2、 生交流读句子,师相机正音。

3、 理清事例。

师:是什么给了杏林子启发,使她下定决心一定要珍惜生命呢?我分别请三个同学读读课文。

师:谁能概括一下,这段文字写了什么干什么?(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)

三、 细读事例,领悟生命真谛。

1、 默读2-4自然段。

师:请同学们静静地、用心地默读课文2-4自然段,读着读着,哪个画面最触动你的心?可以把你的感受写在旁边,也就是做好批注。

▲ 但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

师:读到这个句子,你有什么感觉?(生说)你再来读读,读出飞蛾求生的渴望!

师:你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱?为什么?(生说)把你的这种感觉读出来!能不能用你的朗读让我们也感受到……?

师:如果让你给“跃动”换一个词,你会用哪个词语?(跳动、跳跃)

师:我们把跳动换进去,你觉得这两个词语的意思一样吗?用心读读这两个句子,可以把你的体会告诉左右前后的同学。(生讨论,生交流)

师小结:说得好!想跳不能跳,不能跳却仍要跳!这就是——(跃动)男同学们,你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾,一起读!

师:小飞蛾啊,小飞蛾,我想问你,你为什么这么奋力挣扎,鼓动双翅?(生说)你不知道,只要我的手指稍一用力,你就不能动弹了吗?你为什么还要跃动?(生说)作为飞蛾,你的寿命只有一个月,甚至更短,人生苦短,还是算了吧!(生说)

师小结:就是在飞蛾那一次次挣扎,一次次跃动中,我们分明听到了它对生命的呐喊,读——▲ 瓜苗发芽。

师:为什么这个画面特别能触动你?(生说)把你的惊讶(佩服)放进去读读吧!

师:照常理,植物的生长有哪些必须的条件?(阳光、水、土壤)可是,一粒小小的香瓜籽,竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了!女同学,你们就是那看似软弱,却如此坚忍不拔的香瓜子!拿起书本一起来读读。

师小结:这就是生命!在危险中不随意放弃,不论条件多么恶劣也要顽强生长!我们一起来读一读!

四、 走进杏林子,感受生命的意义。

师:一只柔弱的飞蛾,一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命,何况人呢?让我们一起走进作者,走进杏林子——引读。

1、 理解“糟蹋”,感受生命珍贵。

师:知道“糟蹋”是什么意思吗?你可以想到“糟蹋”什么?对于你来说,怎样才是不糟蹋生命?

2、 介绍杏林子及作品。

师:在很多人看来,杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片,看着这满脸阳光灿烂的笑容,谁能想到——(课件)

师:看到这里,你有什么话想说?(生说)

师:是啊,杏林子是在提醒自己,也是在提醒大家——(读:这就是我的生命,单单属于我的……)

3、 生读《杏林小记》节选。

师:这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里,她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,病魔能够在瞬间夺走它;她也知道自己的生命像种子一样顽强,虽然生存条件差,但依然坚定不移!于是,她写下了这样一段话——(读第五自然段)

五、 真情写话,顿悟生命。

1、 写话。

2、 结课。

师:面对命运的不公,杏林子再一次不屈不挠地呼唤(板书,读:生命)即使你只是一株小草,或是一只蚂蚁,只要你是生命的存在,就有权利大声呼喊。(指板书读:生命 生命)

3.作为生命形式的级别,人类更要自爱自尊,活好每一天,创造出精彩的人生。


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