小学生慈母情深教案
《慈母情深》讲的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给我钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。以下是慈母情深优秀教案，欢迎阅读。一起看看小学生慈母情深教案吧!欢迎查阅!
慈母情深教案1
一、教学目标： 1、认识陷、碌、攥三个生字，读准龟裂的读音，并理解龟裂、攥的意思。 2、能通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会慈母情怀，并有感情朗读课文。 3、学习文中反复、倒置两种表现手法。 1、 谈话导入，2、 揭题 同学们，这本苏联小说《青年近卫军》曾经在六、七十年代风靡我国。在当时，这本小说的价格是一元五角钱。在那个年代，人们的生活极其贫困，一元五角钱在普通的家庭中可以维持一天的生活了。今天我们要学的这篇课文就是以这本小说为线索展开的。一起读课题——《慈母情深》。 二、预习检测，整体感知。 1、昨天我们已经预习了课文，现在请同学们凭着预习的记忆用课文中出现的词语来把这段话填完整。来试着说一说。(屏幕出示填空) 我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书时，母亲用( 龟裂)的手将钱塞给我，我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去…… 生自己试着说 指名填空 词语指导：龟裂 攥 2、齐读主要内容，质疑：读着读着，读出什么问题来了? 三、细品慈母情怀 1、罗列问题，引发思考，初读批注 打开课文默读，划出课文中描写母亲动作、语言、外貌的语句，体会这是一位怎样的母亲，做好批注。 出示：这是一位( )的母亲。 生自由读课文 2、这是一位怎样的母亲? 读句子，感受 (1) 瘦弱的母亲 “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” 板书:瘦弱 当你看到这样的一位极其瘦弱的母亲的时候，你心里是什么滋味? 指导读 还找到了那些句子? (2) 贫苦的母亲 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 抓住“皱皱的”“龟裂”体会母亲的贫穷辛苦。 结合《母亲》片段感受贫苦的母亲。 (3)忙碌辛劳的母亲 ◎“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 抓住“立刻”学习反复这种写作手法，并感受其表达效果。 ◎像这样的写法，课文中还有一处，赶快找到它读出来。 出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。一双……我的母亲 通过引导学生发现三个“我的母亲”，学习倒装句。 对比读两个不同的句式，感受倒装句的表达效果。 ●背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲…… ●我的`母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我…… 读出了什么?(由读出母亲的疲惫劳累到读出作者内心情感) 小结：这就是这种反复、倒置两种特殊表达方式起到的特殊效果，不仅让我们感受到了母亲的疲惫劳累，也让我们读懂了作者的内心，我们要好好学学!把心疼、难受、惊讶放进去读一读。(齐读) ( 加入资料：母亲片段) (指名读 师：母亲这样劳累这样辛苦,这样贫苦，而对与我，向她要钱买书时，母亲又是怎么做，怎么说的呢?(指名读) 4、通情达理的母亲 出示句子 “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的。” 抓住“塞”，感悟母亲的通情达理。 四、解决质疑，进行练笔 这就是母亲啊，这就是——慈母情深啊!怪不得，当母亲把毛票塞在我手里的时候，我——鼻子一酸，攥着钱跑了出去……路上，我想了些什么呢? _ 出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… _ 小练笔：路上，我心潮起伏：————————，于是，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。提示：路上，我想到了什么?为什么给我母亲买一听水果罐头，最好用上刚才学过的方法、句式。 指名反馈书写内容。 五、总结 师总结：同学们，这篇课文的作者只是截取了生活中的一件小事，语言平实朴素，却让我们深深感受到了无私、伟大的慈母情怀“谁言寸草心，报得三春晖。”对母亲的恩情，我们惟有以爱和孝敬来回报。
慈母情深教案2
教学设计一
第1课时
课时目标
1. 认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广 播”等18个词语。
2. 默读课文，把握文章的主要内容。
3. 学习课文第1—5自然段，了解时代背景。
教学过程
一、导入新课，小组交流预习情况
1. 教师导入。
2. 引导学生对照《预习单》，以小组为单位交流预习情况。
二、 全班交流生字新词
1让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意事项。预设：
(1) “颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，读的时候要注意区分。
(2) “龟”是多音字，在“龟裂”一词中读“jūn”，这个词是“皮肤因干燥而开裂”的意思。当“龟”表示“乌龟”的意思时，读“guī”。
(3) 可以结合形近字来识读、记忆生字。例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通过对比区分 来记忆;“褐”可以和“渴、喝”等字对比,通过分别组词来记忆。
(4) “抑”是“压制”的意思，可以联系词语“压抑”来理解。
(5) “惫、褐、纫”等字，可以借形声字的特点来识记。
2.组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。
(1) 写“脊”字时要注意笔顺,上面部分要先写两边，再写中间，“撇、捺”两笔要写得舒展，“点、提、撇、点”写在田字格的竖中线两边，下半部分的“月”第一笔要写成“竖”。
(2) 提醒学生注意观察构字部件。如：“抑”右面是“卬”，不要写成“卯”; “酸”字左面是“酉”，不要写成“西”。
(3) 写“颓”字时，左下“几”的“横折弯钩”要变成“横折提”，以避让右边的部分。
(4) “碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。“碌”字的右半部分“录” 中的三“横”之间距离要保持一致，右下角不要写成“水”。“噪”字右边的“品”中，三个“口”要 上宽下窄，“木”字的“横”要能托住“品”。
三、把握课文主要内容
1. 让学生默读课文，想一想：课文写了一件什么事?
2. 组织全班交流。
预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。
3 .引导学生思考并交流：课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次,你觉得可以分成几部分?每一部分讲了什么内容?
预设：可以分成三部分。第1—5自然段讲的是为什么要钱,在什么情况下要钱;第6—34自然段讲的是向母亲要钱的经过;第35—38自然段讲我最终拥有了想要的书。
4. 追问：为什么会这样给课文划分层次?你的根据是什么?
预设：是根据起因、经过、结果来划分的。
5. 再次引导学生概括文意：划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容?能不能说 得更充分?
预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛 苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了 “我”,“我”买到了书。
师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次,进而整体把握 课文的主要内容。
四、学习第1—5自然段
1. 引导学生联系自己买书的经验，并结合《预习单》中“查查”的学习任务，说一说：为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心?你是从课文中的哪些地方看出来的?
提示：如果学生无法完成查时代背景的任务,老师可以适当给出相关资料，让学生阅读后谈体会。可出示梁晓声作品《母亲》片段。
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年,父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子,悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见 不着母亲的面孔,就为了那每月27元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。 要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方, 从不让我难堪!至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
预设：
(1) 我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是 一笔“巨款'通过预习，我了解到一元多钱在当时是一家人几天的生活费。而“我”是个懂 事的孩子,从没有问母亲一次要过这么多钱。
(2) 我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发 现,“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃 饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。
(3) 我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。第29 自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱 的不易。
(4) 通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，所以“我”才 鼓起勇气向母亲要钱买书。
2. 全班交流后，教师小结：结合生活经验和时代背景,有助于我们更好地理解课文内容。
五、布置作业
1. 熟读课文,把你感受最深的句段有感情地读给别人听。
2. 抄写“连续、广播”等18个词语。
第2课时
课时目标
1. 想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2. 体会文中反复出现的词语的表达效果。
3. 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学过程
一、默读课文，梳理“场景”
1. 提问：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。
2. 小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些?
师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱一一母亲塞钱给“我”教师相机板书。
二、品读“初到厂房”
1. 引导学生思考：默读第6—9自然段，想想：“我”看到、听到、感受到了什么?“我”的 心情是什么样的?读了这几段,你又有怎样的体会?
2. 小组讨论。教师相机指导。
提示：可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。提示学生 可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。例如，可以把“不足二百平米”的空间换成学生熟悉的礼堂、篮球场来想象，或是播放音频材料，让学生真切地体会缝纫 机的声音到底有多大，等等。
3. 全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。
预设：
(1) “我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。对比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”,实在是太挤了。
(2) “我”感受到了厂房的闷热。联系生活实际，想象在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不 得“我”觉得“犹如身在蒸笼”可见母亲工作的环境是多么差啊!
(3) 母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话 要“大声嚷”,可见厂房里面噪声特别大。
(4) 即使“我”知道母亲挣钱不易，可没想到这样不易：她竟然是在这样的环境中工作的。“我”非常震惊。
4. 教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。
三、小组合作,体会其他场景和细节
1. 布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到、听到了什么?心情如何? 你从中体会到了什么?
提示：小组选择场景后,教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。
2. 引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。
3. 全班汇报交流，教师适时引导点拨。
(1) “寻找母亲”的场景
汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。
① 为什么要重复连写两声“妈——”?想象“我”喊母亲的时候,语气会是什么样的?
② 第16自然段中的“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不直接说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”?
③ 结合第16至19自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的?反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情?
预设：
① 作者详细地描述了自己看见的和感受到的，让我们真实地感受到了母亲工作有多么辛苦。
② “我”重复两声“妈——”的呼唤,语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时 候没有那么确定。
③ “背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母亲长时间俯身工作,身体已经麻木僵硬的状态。“我”当时的心情是震惊的、心疼的。
④ 结合“头凑到缝纫机板上”的“凑”这个动词，我更能体会下文写到的“一对眼神疲惫的眼睛”是什么样子的。
教师点拨重点：
① 作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母 亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡 下,要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。
② 反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲而变化：从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。
(2) “向母亲要钱”的场景
① 让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。
② 追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受?为什么? 预设：
母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态;“我”的回答中有省略号，表示说话是吞吞吐吐的。
对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
③ 让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。
预设：
“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。
联系“龟裂”这个词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。 这时“我”的心情是愧疚的。
(3) 母亲塞钱给“我”的场景
① 让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间 的对话，再说说自己的感受。教师可提示学生通过对话的内容和标点符号来体会人物不同 的内心想法，猜测他们说话的语气并读出来。
预设：
女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。
母亲却不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。
② 追问：“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头 俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，看到这一幕,你的内心会有 怎样的触动?反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么?
预设：三个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹 豫地给我买书的钱相比,更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是 格外心疼的。
③ 引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸?
预设：
对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易,还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。
对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉得自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。
4. 组织全班带着对课文的理解，有感情地朗读课文。
四、学习课文结尾部分
1. 引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头?
预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过 自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
2. 小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思?
教师可引导学生把问题转化成：
① 为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西?
② 为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西?
全班交流，师生共同总结：
① 家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他 东西了。
② 不能再违背母亲对我的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
3. 教师小结：通过讨论，我们发现,课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深 刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。
五、联系生活实际，进行小练笔
1. 提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗?
预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸 福的……
2. 明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。
3. 学生尝试练笔。教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感 的方法。
4. 全班交流评价。
(1) 教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。
(2) 教师点评，学生互评。部分学生在小练笔中能通过描写场景、细节来表达真情，或者 用反复出现的词语来表达强烈的情感，评价时应表扬,并鼓励其他学生学习。
六、布置作业
修改小练笔，并读给别人听。
教学设计二
教学思路说明：借“拍电影”活动创设情境，以“梳理可拍的场景——小组讨论怎么拍——班 级交流展示”为思路展开教学,让学生更积极、主动地学习课文。“班级交流展示” 环节中的“导演说戏”,能帮助学生整体把握内容与情感，“演员演戏”“观众评戏” 则可让学生从多个角度分享自己的阅读体验，引导学生从课文的场景、细节描写中体会到慈母情深。
教学准备
1布置作业让学生预习，给学生提供预习单。
慈母情深教案3
教学目标
1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学重点
1.掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
教学难点
体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
第一课时
教学目标
1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。
教具准备
课件
教学设计
一、揭示课题，聚焦“情深”
1.板书：慈母情深
2.请同学们满怀深情地齐读课题。
师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处?让我们有怎样的感受?就让我们走进课文去感受一下吧。
二、初读课文，解决生字词 (出示课件2)
1.自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。
2.阅读课文，用简单的话概括文章的内容。
生总结，汇报
(这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。)(出示课件3)
三、精读课文，体会铺垫的作用。
1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗?请大家读1-4自然段。
2.在读的过程中思考：
①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息?(出示课件5)
板书：书很贵。
(出示课件6)②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息?
这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明
板书：A家里很穷。
B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”
③读第4自然段，你从中获得了什么信息?(出示课件7)
这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。
板书：破收音机 吃进了肚子里
④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢?里面的用意是什么?(出示课件8)
生各抒己见<puxuewang.com〉< p="">
师总结：文章一开头先介绍书价(一元多)，然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。
板书：穷 做铺垫，衬托母爱的伟大
四、小结
通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。
五、布置作业。(出示课件9)
1.背写课后生字词。
2.继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
2.通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
3.通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。
教具准备
课件
教学设计
一、复习导入
1.听写会写的生字。
2.为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫?
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。
二、深入品读
1.请同学们自由读5～29自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲?(出示课件12)
板书：瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……
2.在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深?
3.罗列句子，对比感悟：(出示课件13)
⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”
①你的脑海中有这样一幅画吗?带着你的感受再读读。
②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗?她是怎样做的?从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢?
引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
③哪个词让你的这种感受最深?
④母亲为什么要“立刻”?“立刻”带给作者的又是什么?
⑤对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(出示课件14)
①再带着感受读这句话。
②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么?
③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗?
二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④母亲这样的“立刻”是一天吗?是一个月吗?
⑤读，小结：〖puxuewang.com〗
辛苦 忙碌。
(出示课件16)⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
①从哪个词最能体会母亲的辛苦?(龟裂)
②怎样的手才叫“龟裂”的手?母亲的手为什么龟裂?
③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④再读这句话，你还读懂些什么?“皱皱的毛票”说明了什么?
⑤读，小结：
贫苦不吝啬。
4.再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的?
(1)自由读。
(2)交流：
板书：动作、神态、语言……
(3)再读，再感受。
三、触景写情(出示课件17)
1.拿出笔，写下作者的感动：
我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
2.交流。
3.母亲的希望是什么?你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理?
四、音乐渲染
1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……
2.送出歌曲《母亲》。
五、作业。(出示课件18)
1.搜集表现“母爱”的古诗句。
2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。
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