解析如何抗压对口语高分的重要性 如何避免中国式英语?

　　在托福考试的过程中，很多同学都会感到考试有着一种无形的压力。但是，在考试中只有在熟悉了托福考试压力状态，才能发挥出我们应有的水平。特别是对于口语考试来说，熟悉其考试的核心和重点是抗压的最好办法。下面是学习啦小编给大家带来的解析如何抗压对口语高分的重要性，供大家参考!

　　解析如何抗压对口语高分的重要性

　　Task1&2的考核重点是45秒钟学生personal opinion的表述。学生在托福口语练习1，2两道题的时候有时会拿过题之后，开始着手写下一篇100多字的文章。之后对于文章的语法和语言进行修饰，最后在背诵下来。这种方法可以有效的让我们不断的改正错误，让答案更加完美。但是托福口语考试终究不是托福写作考试，我们在进行小作文写作的时候很难避免一些写作式语言的使用。

　　建议：写下来是一个纠正自己错误的好方式。但是我建议同学们见到题的时候不要直接下笔开始写，先自己说一遍并录音。然后再结合自己的答案进行语法和句式上的简单修饰。

　　作为task1&2，只有15秒钟的准备时间，同学们利用这段托福口语准备时间读懂题目已经很紧张了。最多我们剩下的时间也就是写下几个关键词，将话题联系到我们熟悉的内容-段子。因此段子的使用还是需要我们口头表达出来。大量的看稿诵读可以提高我们的语言流畅性，但是一旦脱稿后学生很有可能出现忘词或者磕巴的问题。因此，我建议同学们再练习task1&2时尽量记忆内容，口头表述，并录音。这样我们可以回头查看我们的语法错误，也可以加强我们真实情况下背诵段子的能力。

　　其实托福口语不仅仅考察的是我们的口语能力，他还是对于我们抗压能力和抗干扰能力的一个要求。托福的考场是许多人同一时间考试，但是进度却不尽相同。有可能在你还没有开始口语考试的时候，别人已经开始口语作答了。因此在家中或者学校，我们应尽量模拟托福考试的状态。从task1一直做到6，录音掐表，只有在熟悉了压力状态下进行作业，我们才能发挥出我们应有的水平。

　　托福口语如何避免中国式英语?

　　在各个英语学习论坛上，我经常看到有网友自己翻译一句话(中翻英)，然后请其他网友评判一下，看看译文是否通顺。这些译文，我大致看了看，总的感觉是：符合英语语法规则，但“中国味”太重。下面我举两个小例子，请各位看看什么是“中国味”，以及我们应当如何避免这种“中国味”。

　　有一个网友，将“我们经理点头表示同意”这句话翻译为下面第一行。这样翻译，显然是受汉语的影响，汉语中有“点头”，英语中就有nod，汉语中有“表示”，英语中就有express，等等，汉语有什么，英语也有什么，一一对应，成双成对，这是最典型的一种“中国味”。其实nod既可以当作不及物动词，意思是“点头”，也可以当作及物动词，意思是“点头表示…”，因此，没有“中国味”的英语译文应当是下面第二行，这种说法在托福口语中也经常有

　　① Our manager nodded to express his approval.

　　② Our manager nodded approval.

　　我在初学英语时，也经常犯这样的错误，我的解决方法是：在翻译一个句子之后，把这个句子的主要动词找出来，如果是很常用、很熟悉的动词，比如come、 go、have、take等，那就算了，如果是不常用、不熟悉的动词，比如nod，我就查一下《英汉词典》，看看nod在词典例句中的用法，与我自己的用法是否一致，如果一致，说明我的用法是正确的，如果不一致，我就仿照词典例句的用法，将我的句子改正过来。这种方法，虽然当时要花费一点时间，但对今后正确使用英语，是有很大帮助的。 但是我更加倾向推荐《牛津高阶字典》、《朗文字典》等英汉双解或者英英双解的字典，可以帮助大家了解英语使用习惯。从而避免想当然的英语单词中国化使用的现象。

　　还有一个网友，将“新郎新娘给他们的父母鞠躬”这句话翻译为下面第一句。

　　① Bridegroom and bride bowed to their parents.

　　② Bride and bridegroom bowed to their parents.

　　这句译文，如果不仔细琢磨，是看不出毛病的，它的毛病就是：在汉语中，我们习惯先说新郎，后说新娘，但在英语中，顺序正好相反，应当先说bride，后说bridegroom，因此第一句应当改写为第二句，这虽然问题比较小，但也有可能影响到托福口语评分。按照汉语顺序排列英语单词，是另外一种常见的 “中国味”，类似的情况还有很多，比如“东西、南北、老少、新旧”等，在英语中应当改成“西东、北南、少老、旧新”等。

　　对于这种小毛病，我没有什么特别好的解决方法，只有多读书，特别是读一些介绍英语小常识、小典故的书，以增加自己对英语各方面知识的了解，这样托福考试口语中就不会犯错了。因此教师在平时也可以自己总结积累些类似知识，创立一种“对比教学”。这种教学的准备活动比较耗费时间，尤其是老师自己的时间。文化差异之广大，实在不能只言片语就能说清，课后要做大量的准备工作。但是如果布置给学生，让他们主动去寻找差异和对比，将会加深他们对英文地道表达的印象。

　　比如有时我在课堂上会进行一个模拟演练，在餐厅，如果服务员上菜慢了，我问学生A，此时你会怎么说?她毫不犹豫地说：“why i haven"t got my dish?”我会跟她说，你没说错，别人一听就知道你是中国人，你有典型的“中国式粗鲁”特征。在西方，一个优雅的绅士或女士会有礼貌地说：“may i have my dish a little bit quick please?”有必要跟学生说清楚的是，中式英语不是一个固定的用词、语法或者发音的错误，而是表达习惯的不当。在对比中教学，学生会知道差异产生的原因和趣味，同时促使他们思考深层次的问题和展开讨论：到底有没有必要保持中式英语。等等。

　　同时，老师在布置作业或者课堂讨论时也需要注意技巧。有些话题内容太宽泛，学生不知从何谈起，就很容易造成混乱或者冷场。这时候老师就扮演了一个很好的协调者的角色——如何去切分话题，让学生分工合作。比如讲到中西餐差别，可以将差别分为几个方面：餐厅礼仪、营养、进食习惯、制作工艺等方面，让学生分组讨论，有层次，降低了难度，可以使他们“术业有专攻”，从而进行有效的口语练习。