小班教师如何开展自主游戏心得
自主游戏活动是幼儿根据自己的兴趣和需要，在教师和幼儿共同创设的游戏环境中，依照自己的意愿自由选择游戏材料，以自己的方式与材料和伙伴发生相互作用，以满足和快乐为目的，自由选择、自主展开、自主交流的积极主动的活动过程。而这一过程也是幼儿的创造性、主动性和积极性得到充分发挥，天性得到自由表现，知识、能力、情感得到发展和人格建构的过程。下面就是小编带来的小班教师如何开展自主游戏心得，希望能帮助大家!
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自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。
自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。
1、教师做幼儿自主游戏的支持者。
教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。
2、教师做幼儿自主游戏的合作者。
教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀!”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。
3、教师做幼儿自主游戏的引导者。
当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼
杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。
通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。
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很荣幸有这个学习机会可以在10月15日去参加青岛举办的幼儿园自主游戏实施与学习故事研讨会。听了上海市实验幼儿园园长邵乃济老师和成都市第三幼儿园园长曾琴老师的讲座我感觉获益良多对幼儿的教育以及对幼儿教师有了新的感悟和理解。
上午是邵乃济老师的讲座—在有游戏中研读和推进幼儿发展，邵老师主要从游戏的作用、游戏的材料、英国的幼儿游戏的片段三个方面进行了交流。邵老师重新解读了“教改”中的基本理念：理念确立的要素有4条，人文主义价值观有知识转向对个体的尊重有外在价值转向对内在价值的关注邵老师强调幼儿不是单纯的流水线上的机器。幼儿时不同的个体，我们在教育时应该强调个性、差异，尊重幼儿的选择。另外幼儿的成长不等于单纯知识的增长而是等于身心的全部发展。老师不要所有的孩子一般高，一样的优秀，这样的观念是错误的。邵老师着重强调了加德纳的多元治理理论，幼儿时期多元智力倾向开始发展这个时候老师要注重引导。把幼儿的长处发展到极致就等于该幼儿的风格加上特点这也就是教学的生命价值观。教育活动的生命成长也就等于当下的生命成长。 教师的心态要放平，教育是一天一天累积起来的，不积硅步无以至千里。教育资源是社会资源加上人力资源。另外解放儿童的自由不是放任自流而是培养其自主性，给予幼儿权利，赋予幼儿自主和责任。幼儿园的游戏分为两种：自主的本体性游戏，该种游戏主要是促进儿童的自主建构，另外一种是游戏化教学，该种游戏是顺应幼儿的学习特点。
怎么去研读幼儿的游戏，可以着重以下几个方面：走进儿童寻常活动。进行观察观察幼儿游戏的场景，对其研究幼儿这么做的背后意义。另一方面探寻儿童发展的规律大致的对班级的孩子有类别的分析施策，会取得事半功倍的效果。注意原汁原味的观察记录幼儿的活动不加任何评价和感情色彩。
下午是曾琴老师的讲座将教育回归生活、回归自然、回归游戏。我觉得这和我们幼儿园的教育宗旨有着很多相似的地方。曾琴老师基于对成都三幼的游戏课程建设的实践探索提出孩子不是容器我们只是往里灌输。教育要思考一个问题教育是用已知的知识来解决已知的问题还是用已知的知识来解决未知的问题。游戏是孩子的主动的自愿活动，在游戏中应该让孩子自愿的选择同伴，游戏中应以幼儿为主体。曾琴老师特捏强调了用图示理论一种观察解读儿童的新视角。
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我参加了在青岛举行的幼儿自主游戏与学习故事的培训，听取了邵乃济老师的《在游戏中研读推进幼儿发展》和曾琴老师的《游戏课程建设的实践探索》的专题讲座，感受颇深。
一、多元智能理论。
我们不能要求让每一个孩子长的一般高，而是要让他在自身的水平上发展，培养孩子的多种兴趣，让孩子共同发展。
二、教育是为未来生活做准备。
对于中国的教育，更多的关注的是孩子的成绩，而在西方，教育是为了孩子未来生活而所准备，我们不能只关注到孩子现在的发展，要让他将来所做准备，教孩子会生活，生活，享受生活。
三、教育应以幼儿发展为本。
这是人本主义的观点。教育应尊重幼儿，遵循幼儿的发展规律，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的个体差异，因材施教，进行个别化指导。解放孩子的个性，让孩子自主选择，而不是放任。
四、桌子案例。
这个案例讲，在进行活动区活动时，两个小朋友想做一个桌子，可是这个桌子做好以后就是站不起来，于是教师进行指导。首先教师在进行指导时，不应该直接告诉幼儿经验，而应该启发幼儿发现，让幼儿想办法，用自己的想法去改造。 如：引导幼儿观察桌子，发现桌子腿，特别特别用硬的东西做的，并且四条腿儿一样长。而幼儿在操作时，它会反反复复的出错，就算有一次他会成功，成功以后他还是会反复的失败，而教师就要做点睛人，当孩子成功时，就要帮助幼儿总结成功的经验，游戏让幼儿学得更活。如果幼儿在游戏中有争吵，我们要允许，并帮助他们想办法。我们承认在讨论办法，使，有时意见不一样，也会正常，幼儿也是一样，这证明他们是在想办法出主意，有自己的见解，我们要尊重每一个幼儿的想法，让他自己来试一试，这样做可不可以，总结经验。
五、纽扣案例。
这讲的是，一个纽扣在活动区材料投放的重要方法。教师在活动区投放了一个玩具纽扣，是为了让孩子学习新经验，新知识。我们不能局限孩子怎么玩儿，而应该让孩子拿自己感兴趣的方式进行游戏，自己的意愿来玩儿，可进行多元思维的培养。比如说一个纽扣，我们可以按它的大小，形状，颜色，扣眼数量……来分类。
六、制作玩具比赛。 幼儿最感兴趣、最喜欢玩的，就是自己制作的玩具。我们可以利用这一特点，让孩子自己来收集废旧物品，先自己讲述你想要一个什么样的玩具，然后在进行制作，最后举行一个制作玩具比赛，各位幼儿一起来参与，做自己想玩的玩具，投放到活动区进行活动。这样做，既可以大大增加孩子的兴趣，让孩子会玩儿，能想到怎么玩，发展多种能力。
七、教育的起点是幼儿有兴趣玩儿，教育的终点幼儿的身心全面发展。
八、对比中国教育西方教育。
美国西方教育是用已知知识，解决未知问题，注重培养幼儿的能力，适应，生活无常形性。而中国的教育，是用已知知识，解决已知问题。中国教育培养出来的孩子，不能更好的适应变化，只要有一点问题，就想不到解决的办法，不懂得变通。
中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教的没有问题，而西方的教育衡量成功的标准是，将没有问题的学生教得有问题。这大大说明了中国教育和西方教育的差别，中国共倾向于教“好学生”，而西方更擅长教“问题学生”。
中国的教育，更倾向于教师为中心，而西方的教育更倾向于以幼儿为中心，教学的最高境界，是教师中心与幼儿中心的高级融合，既教与学的高级融合。在教育中，教师要与儿童的天性合作，尊重幼儿，使其得到更好的发展。
九、教育就是尝试。
在教育中，我们就是尝试着做，当遇到一个问题，我们就像这个问题应该怎么解决，才会让幼儿发展的更好。我们既要考虑幼儿本身的特点，还要考虑幼儿发展的规律，让幼儿得到最好的发展。有时也许我们会失败，但每次失败都是成功经验的积累，教育就要不断的尝试，不断的想办法，而不是一个办法，通用到所有幼儿，不考虑幼儿的个体差异。
十、孩子是游戏的主人。
在孩子进行游戏，我们发现问题时，可以给予建议，而不是要教给孩子应该怎么做，如果这个建议孩子拒绝，那我们就应该尊重孩子的意见，让孩子用自己的方式去玩。
十一、给孩子不玩的权利。
有一些孩子，在玩游戏时，他总是看别人玩儿，而不想自己动手自己去玩，“游荡”各个区。这是我们就应该尊重孩子的意见，也许他们正在观察，别人是怎么玩儿的积累经验，好为自己玩儿的时候打下基础，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是这种孩子我们一定要多给予观察引导。 十
二、长得快的是胡萝卜，长的慢的是人生。
这句话指出，在孩子的发展中，我们不要过于心急，拔苗助长，而应该尊重孩子，静待花开，期待他的每一次成长。
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这周有幸听了陈石静老师的讲座，受益匪浅。她讲到了目前幼儿园游戏的不理想状态等一系列的问题，让我们值得深思。首先提出什么是游戏?“游戏是自愿自主，自由快乐的活动。游戏中的幼儿应该是快乐的，没有任何拘束的。”
游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。
首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿?”“这不是教师导演的一台戏吗?”“分明是教学，何必非说成游戏?”“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里?”“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等。
然后是实践对理论的反问：“什么是游戏?”“游戏要不要追求教学目标的达成?那样的话还是游戏吗?”“同一活动能既是游戏又是教学吗?”“游戏在教育过程中是内容还是形式?”“游戏是目的还是手段?”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’?”
一、在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合
首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。
其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。
总之，儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。教师还是幼儿游戏的玩伴，因此引导幼儿如何游戏很重要。
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目前，我国大多数幼儿园把自主游戏活动的开展放在首要位置，尽管现在许多幼儿园每天都有开展自主游戏活动，但它应有的价值作用却极少得到发挥。许多教师在开展自主游戏的过程中，重视的仅仅是“游戏”这个表面形式，总是在放纵型和形式化自主游戏这两种片面和极端的形态中游离，而忽视了游戏过程中的实际效果，让幼儿在游戏过程中无所获得。那么，如何在幼儿园有效开展自主游戏活动，真正发挥游戏的独特教育作用呢?
1.创设宽松、自由的游戏氛围
自主、愉悦、鼓励的游戏环境能激发幼儿的自主性和创造性。教师在建立游戏环境时，应注重建立和谐融洽的游戏氛围，在游戏过程中，和幼儿形成一种平等、友善、关心的师幼关系与互助、团结、协作的同伴关系，和幼儿一起游戏、一起玩耍、一起欢笑，使幼儿在一个宽松、自由、有秩序、接纳、愉快的游戏环境下，主动投入到游戏中，无拘无束地以自己的方式开展游戏，从而创造自我和实现自我。
2.选择合适的游戏内容
在开展自主游戏活动的过程中，游戏内容的来源非常广泛，只要是贴近幼儿生活、有利于幼儿发展的内容，都可以作为游戏活动的内容。选择自主游戏内容，可以从以下两点出发：
(1)根据幼儿的兴趣需要
實践中，我们经常都会有所发现，幼儿会在某一时期对某些事物或现象非常感兴趣。如果我们能在第一时间抓住幼儿的兴趣点开展相关的游戏活动，一定会收到事半功倍的游戏效果。如周三下午的午点是吃包子，孩子们突然对今天的包子是什么馅呀?包子是怎么包的?等提出了许多问题。为了满足小朋友的需要，周五的“美食街”活动，我带着小朋友一起和面、擀皮、准备包子馅，教小朋友怎么样包包子，蒸包子，最后大家一起分享自己亲手包的包子。小朋友在快乐的游戏活动中不但提高动手能力，还获得了知识和体验，心中的疑惑得到解答，幸福感也是满满的。
(2)根据幼儿个体发展的需要
适合幼儿个体发展的自主游戏有很多，在选择游戏内容时，应根据幼儿个体的需求来选择不同的游戏内容。这类游戏的内容可以是对幼儿未来生活、学习和发展的需要。例如，幼儿在不久的将来将要进入小学，为了帮助他们能够尽快适应小学活动，我们开设了“上小学”的游戏，通过相关的知识介绍、信息传递、角色扮演等游戏，让幼儿了解上学前所要学习的本领，从而激发幼儿上小学的愿望，增强幼儿的规则意识、责任意识和任务意识，为他们上小学做好准备。
当然，游戏更多的时候来源于幼儿的兴趣和幼儿教育发展的要求，以及教师对幼儿品质教育和关键性经验等因素的交叉作用。如这段时间幼儿园开展的晨练活动中需要用到纸棒，在开展自主游戏时，我们会有意识的开设制作纸棒的活动，让小朋友在提高动手能力的同时，也满足了开展晨练活动对材料的需求。不仅如此，在游戏内容的选择过程中要处理好预设与生成的关系，在游戏实施的过程中，还要根据幼儿的表现及时的对游戏内容进行调整，敏感地抓住幼儿活动中出现的教育契机，不断丰富游戏内容，实现目标与活动的互动，扩展游戏的教育价值。
3.投放适宜的游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的工具，是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，投放适宜的游戏材料，有利于幼儿在与不同材料的互动中增强感官刺激，利用材料去想象和创造，从而促进想象力、创造力和发散性思维的发展，引发新的游戏情节。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。由此可见，幼儿游戏材料主要来源于幼儿的生活，而日常生活中的非结构性材料，是幼儿所熟悉的物品，这些物品结构多样、种类繁多，是幼儿游戏的首选材料，也最适合幼儿使用。如在游戏“加工坊”中，孩子们利用收集到的盒子等进行各种造型或装饰。有的小朋友把盒子做成一辆小汽车;有的小朋友把盒子做成一张小床……小朋友在乐此不疲的活动中收获成功。只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，不断丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。
4.制定合理的游戏规则
幼儿喜欢自主游戏活动，但有些孩子在活动时，就像出笼的鸟，喜欢大吵大闹、想干什么就干什么，缺乏一定的行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗话说：无规矩不成方圆，自主与规则是同步的。因此，游戏中的自由必须是建立在一定的规则约束之上。在自主游戏中，如果想让幼儿遵守游戏规则，最有效的方法就是让幼儿参与到制订游戏规则中，这样建立起来的游戏规则才是最被幼儿理解、接受和更愿意自觉遵守，当幼儿逐步将规则内化成自己行为的一部分时，教师在游戏活动中就能真正做到“收”、“放”自如了。当然，不同年龄段和发展水平的幼儿“自主”与“规则”的培养侧重点是有所不同的。
5.进行适当的指导
实践中不少教师认为：幼儿在进行自主性游戏时，教师是
不能参与和指导的。这种错误的观念导致当幼儿游戏中出现了问题，教师不敢去介入和指导，惟恐又犯了“以老师为主导”的错误，甚至有教师在进行指导时无法把握指导的“度”，从而大大削减了游戏的教育作用。因此，教师要正确认识到：在游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人，有教师适当指导的游戏更能促进幼儿能力的发展和游戏水平的提高。那么，教师应该怎样指导?什么时候展开指导?指导的程度是怎样呢?这些问题都需要在实际游戏开展活动中不断的探索。需要教师有效的调控与点拨和适当的帮助，这样才能调动幼儿参与游戏的积极性，促进游戏继续延伸下去，让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。 6.发挥幼儿的主体性和合作性
幼儿是游戏的探索者和游戏过程中的认知主体，主体性是自主游戏活动的核心，游戏的成功与否很大程度上取决于幼儿主体参与游戏活动的情况。因此，在自主游戏开展中要充分发挥幼儿的主体作用，把游戏的主动权还给幼儿，让每一位幼儿主动去感知、去接受、去体验，这样，幼儿获得的新知识和新体验，理解也最为深刻。
幼儿的自主游戏过程还是幼儿个体不断与外界交互作用的过程。由于幼儿的知识经验不同、操作能力不同、观察问题的角度不同，在游戏中也会存在一定的差异。因此，在幼儿进入游戏活动前，我们有必要引导幼儿说一说自己的想法，这样有利于幼儿集思广益、取长补短，从而确定一個比较合理的、适合自己的、有效的游戏方式。在游戏活动过程中更需要幼儿的合作，相互讨论、相互借鉴、开发思路，使游戏活动的方向更正确，环节更合理，结果更有效。
7.开展有效的评价
评价是幼儿自信心获得的重要手段，评价的方式和标准不同，产生的效果也不同。《指南》指出：“教师和幼儿都是活动的评价参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”游戏结束后开展有效的评价，可以帮助幼儿回忆、整理游戏中零散的经验，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，为下一次游戏的开展做好一系列的准备工作。游戏的评价，是教师指导游戏的重要环节，也是幼儿已有经验提升的重要途径。引导幼儿进行评价，能让幼儿在总结―反思―实践提高―再总结―再反思的螺旋式循环体系中提升游戏水平的同时，还能更好的认识自己、完善自己，真正成为游戏讲评的主人。
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