同课异构三个一评课稿：那感觉真好
若水分享
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各位专家、各位老师：
大家好！
今天，听了四位选手的上课，首先，我对四位上课老师进行一个放松式的、诙谐式的点评——
迷人夏天趣味多，不及飞凤上课情。老师像高雅的凤凰，学生如百鸟朝凤。（刘飞凤老师）
欲把艳子比西子，淡妆浓抹总相宜。课美，人更美；学生可爱，老师更可爱。（占艳老师）
毕竟语文课堂中，封哥不与美女同。一帅歌pk三美女，欠扁。哈哈！（封卫东老师是唯一的男选手）
一天好景君须记，最是菊花香飘时。这正是早有早的风采，晚有晚的魅力。（付菊老师是最后一节课）
[当时的氛围特轻松，特爽朗。哈哈]
现在，我将从课前、课中、课尾对封卫东老师的课谈谈个人感受，在专家面前拍砖了！
第一板块：课前微笑，抒写课堂基调
封老师在课前互动时，脸带微笑地问同学们是否认识他，当学生用稚嫩的童音回答他时，那笑容犹如迷人的夏天般铺满了他的面庞。那种发自内心深处的笑，一下子就拉近了陌生的师生之间的距离，让学生在课堂上心神放松，如沐春风，这为整堂课奠定了一个温馨的基调。在老师这样善意的、真诚的笑脸中上课，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸张地说，封老师的笑，那爽朗的笑，那真诚的笑，那赏识的笑，一直贯穿了整个课堂。说真的，做封老师的学生真幸福。
第二板块：课中训练，培养语文素养
语文，从不回避训练。没有训练，就不可能有学生语文素养的真正发展。就“训练”而言，大体存在三种表现：一种是教师没有训练意识，学生没有训练的经历和感受，我们称之为“无训练”；另一种是教师有训练意识，学生能意识到自己在接受训练。我们称之为“有训练”；还有一种是教师有训练意识，但学生却在不知不觉中经历训练过程，我们也称之为“无训练”。语文追寻的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”。
封老师在这方面给我们提供了一个很好的范例。
其一、写字训练
封老师在板书课题《迷人的夏天》时，故意把“夏”字中的“目”字写得很大很长，让学生谈谈看了这个“夏”字后，有什么感觉，学生从字的框架结构方面一一说出“目”字要写扁一点，就好看了。你看，封老师不从字的框架结构上明着来指导学生要把字写规范，要注意字的框架结构，而是让学生自己揣摩，自己发现应如何把字写规范，同时又“训练”了学生对字的自我欣赏能力。这种看似没有训练的“训练”，比说教式的“训练”起到事半功倍的效果。
其二、品词训练
语文教学从来都离不开词语教学，特别是低年级更是如此。对词语教学的最佳效果是把冷冰冰的词语读出温度来，读出情感来。封老师正是这样。
在教学“火辣辣”一词时，封老师先让学生从生活中感受什么样的热才叫“火辣辣”，又从课文插图中感受太阳的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一词读出了温度。同样的，封老师把“尽情地”读出了活泼、童真、童趣，把“五颜六色”读出了众多的色彩。
封老师就是这样，在一个个看似“无训练”中进行了“无训练”，突出了重点，化解了难点。一次次看似不是告诉的“告诉”，一次次地唤醒了学生对中华文字的韵味美的感受。
其三、品句训练
可以说，“那感觉真好”一句是文章的文眼。封老师品读这句时，采用了三个步骤：
第一步：有的放矢。当教师引导学生用西瓜招待朋友是，一是体会出西瓜的美味，二是体会出西瓜的清凉，三是体会出朋友之间的情感。学生自然而然地感受到与朋友在一起“那感觉真好。”
第二步：辐射全文。通过第一步之后，教师引导学生在课文中找找，你认为小朋友们做的事情还有哪些事情真的是“那感觉真好。”
第三步：走进生活。之后让学生畅谈你在生活中做过的哪些事情让你觉得“那感觉真好。”
综观封老师的写字训练、品词训练、品句训练，教师是有意识地进行了训练，而学生却一直没有感觉到那就是“训练”。这就是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的“训练”，是一种在整体语境中和课境中的“有机训练”。封老师的这个片段教学课堂技艺的运用让听课老师和学生感觉到“那感觉真好。”
第三板块：课尾课尽，感觉回味无穷
封老师在下课的哨声响起后，对同学们说：“我们今天这节课的感觉真好。铃声已响起，我们下课吧。”突然，一学生脱口而出：“下课的感觉真不好！”就是这么一句发自内心肺腑的童音，从中我们可以看得出那是学生自然而然地流露出的心声，也可以体会到学生进入了课堂，留恋了课堂，正所谓课已尽而意无穷也。二是体现了学生对这一语式已完全了解与掌握了，而且能活学活用，就明课堂中的“无训练”已融入到学生的心里，内化为学习能力，正所谓学以致用，用得恰当。
第四板块：亮点体现教育智慧
当然，封老师的课还有几下以个亮点：
亮点一：人文关怀。如学生用“尽情”一词说话时：“我不听奶奶的话，在雨中尽情地奔跑。”这是，封老师凭着教育机智引导学生要听大人的话，在玩耍中要注意安全。这充分体现了封老师的人文关怀。
亮点二：板书设计。封老师把板书设计成一张可爱的儿童笑脸。这种看似无心的设计，富有童趣，与二年级学生心理特征相吻合，易于让学生接受。二是告诉学生生活是充满了开心、快乐、笑脸。
第五板块：微瑕瑕疵不掩真瑜
当然，人无完人。同理，封老师的课也不可能尽善尽美。如：生字词的教学未过关，可让学生多读几遍；在后来的教学中，也可让开始没有过关的学生再读读相应的段落，以此检查学生对词语的学习是否过关了。又如：学生在畅谈“那感觉真好”时，如能让学生再多谈谈自己生活中的“那感觉真好”的故事，可以更好地把语文的外延拓展到生活中，这就更能体现大语文教学的理念了。
第六板块：评课那感觉真好
总之，听封老师的课“那感觉真好”，就怕评委老师听我的评课“那感觉真不好”。[当时的氛围也特轻松，也特爽朗。也哈哈]
大家好！
今天，听了四位选手的上课，首先，我对四位上课老师进行一个放松式的、诙谐式的点评——
迷人夏天趣味多，不及飞凤上课情。老师像高雅的凤凰，学生如百鸟朝凤。（刘飞凤老师）
欲把艳子比西子，淡妆浓抹总相宜。课美，人更美；学生可爱，老师更可爱。（占艳老师）
毕竟语文课堂中，封哥不与美女同。一帅歌pk三美女，欠扁。哈哈！（封卫东老师是唯一的男选手）
一天好景君须记，最是菊花香飘时。这正是早有早的风采，晚有晚的魅力。（付菊老师是最后一节课）
[当时的氛围特轻松，特爽朗。哈哈]
现在，我将从课前、课中、课尾对封卫东老师的课谈谈个人感受，在专家面前拍砖了！
第一板块：课前微笑，抒写课堂基调
封老师在课前互动时，脸带微笑地问同学们是否认识他，当学生用稚嫩的童音回答他时，那笑容犹如迷人的夏天般铺满了他的面庞。那种发自内心深处的笑，一下子就拉近了陌生的师生之间的距离，让学生在课堂上心神放松，如沐春风，这为整堂课奠定了一个温馨的基调。在老师这样善意的、真诚的笑脸中上课，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸张地说，封老师的笑，那爽朗的笑，那真诚的笑，那赏识的笑，一直贯穿了整个课堂。说真的，做封老师的学生真幸福。
第二板块：课中训练，培养语文素养
语文，从不回避训练。没有训练，就不可能有学生语文素养的真正发展。就“训练”而言，大体存在三种表现：一种是教师没有训练意识，学生没有训练的经历和感受，我们称之为“无训练”；另一种是教师有训练意识，学生能意识到自己在接受训练。我们称之为“有训练”；还有一种是教师有训练意识，但学生却在不知不觉中经历训练过程，我们也称之为“无训练”。语文追寻的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”。
封老师在这方面给我们提供了一个很好的范例。
其一、写字训练
封老师在板书课题《迷人的夏天》时，故意把“夏”字中的“目”字写得很大很长，让学生谈谈看了这个“夏”字后，有什么感觉，学生从字的框架结构方面一一说出“目”字要写扁一点，就好看了。你看，封老师不从字的框架结构上明着来指导学生要把字写规范，要注意字的框架结构，而是让学生自己揣摩，自己发现应如何把字写规范，同时又“训练”了学生对字的自我欣赏能力。这种看似没有训练的“训练”，比说教式的“训练”起到事半功倍的效果。
其二、品词训练
语文教学从来都离不开词语教学，特别是低年级更是如此。对词语教学的最佳效果是把冷冰冰的词语读出温度来，读出情感来。封老师正是这样。
在教学“火辣辣”一词时，封老师先让学生从生活中感受什么样的热才叫“火辣辣”，又从课文插图中感受太阳的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一词读出了温度。同样的，封老师把“尽情地”读出了活泼、童真、童趣，把“五颜六色”读出了众多的色彩。
封老师就是这样，在一个个看似“无训练”中进行了“无训练”，突出了重点，化解了难点。一次次看似不是告诉的“告诉”，一次次地唤醒了学生对中华文字的韵味美的感受。
其三、品句训练
可以说，“那感觉真好”一句是文章的文眼。封老师品读这句时，采用了三个步骤：
第一步：有的放矢。当教师引导学生用西瓜招待朋友是，一是体会出西瓜的美味，二是体会出西瓜的清凉，三是体会出朋友之间的情感。学生自然而然地感受到与朋友在一起“那感觉真好。”
第二步：辐射全文。通过第一步之后，教师引导学生在课文中找找，你认为小朋友们做的事情还有哪些事情真的是“那感觉真好。”
第三步：走进生活。之后让学生畅谈你在生活中做过的哪些事情让你觉得“那感觉真好。”
综观封老师的写字训练、品词训练、品句训练，教师是有意识地进行了训练，而学生却一直没有感觉到那就是“训练”。这就是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的“训练”，是一种在整体语境中和课境中的“有机训练”。封老师的这个片段教学课堂技艺的运用让听课老师和学生感觉到“那感觉真好。”
第三板块：课尾课尽，感觉回味无穷
封老师在下课的哨声响起后，对同学们说：“我们今天这节课的感觉真好。铃声已响起，我们下课吧。”突然，一学生脱口而出：“下课的感觉真不好！”就是这么一句发自内心肺腑的童音，从中我们可以看得出那是学生自然而然地流露出的心声，也可以体会到学生进入了课堂，留恋了课堂，正所谓课已尽而意无穷也。二是体现了学生对这一语式已完全了解与掌握了，而且能活学活用，就明课堂中的“无训练”已融入到学生的心里，内化为学习能力，正所谓学以致用，用得恰当。
第四板块：亮点体现教育智慧
当然，封老师的课还有几下以个亮点：
亮点一：人文关怀。如学生用“尽情”一词说话时：“我不听奶奶的话，在雨中尽情地奔跑。”这是，封老师凭着教育机智引导学生要听大人的话，在玩耍中要注意安全。这充分体现了封老师的人文关怀。
亮点二：板书设计。封老师把板书设计成一张可爱的儿童笑脸。这种看似无心的设计，富有童趣，与二年级学生心理特征相吻合，易于让学生接受。二是告诉学生生活是充满了开心、快乐、笑脸。
第五板块：微瑕瑕疵不掩真瑜
当然，人无完人。同理，封老师的课也不可能尽善尽美。如：生字词的教学未过关，可让学生多读几遍；在后来的教学中，也可让开始没有过关的学生再读读相应的段落，以此检查学生对词语的学习是否过关了。又如：学生在畅谈“那感觉真好”时，如能让学生再多谈谈自己生活中的“那感觉真好”的故事，可以更好地把语文的外延拓展到生活中，这就更能体现大语文教学的理念了。
第六板块：评课那感觉真好
总之，听封老师的课“那感觉真好”，就怕评委老师听我的评课“那感觉真不好”。[当时的氛围也特轻松，也特爽朗。也哈哈]
