关于教学的课改心得论文

　　在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质。下面是小编整理的课改心得论文，仅供参考。

　　课改心得论文(一)

　　我曾认为自己经过十多年的教学实践，已初步形成了自己的教学风格;教学成绩也很不错，还

　　有了一定的科研成果，应该算一个比较优秀的教师了吧，而且还天真地认为只要自己稳扎稳打

　　、踏踏实实地继续沿着自己很熟悉的方向走下去，迟早会变得优秀的。可谁曾想，正在我夜以

　　继日地为自己既有的教学经验添砖加瓦的时候，却遇到了基础教育改革。它使我在短短的一年

　　之中就像被一阵飓风吹过一样，彻底改变了以前的观点。当我从报刊上看到课改这个话题时，

　　我对它并不以为然，以为这不过又是一次教学改良运动罢了，大家热闹一段时间就过去了。但

　　是，我很快便觉察到这次课改好像有点不同往次，报纸上对课改的宣传力度越来越大，市、县

　　教育部门也组织了各种规模、各种类型的培训。但我和大多数教师一样，一时之间还是很难转

　　过弯来，因为我们发现，课改对教师有太多的挑战：首先是观念、思想的挑战。课改要求在教

　　学中打破统一的东西，包括统一的教科书、统一的教学模式、统一的解读方式、统一的练习、

　　统一的考试、统一的答案等等，它要求在注重学生共性发展的同时更要关注学生的个性差异，

　　注重学生的个性发展，重视培养学生的良好个性和健全的人格，让孩子们在多样的学习活动中

　　有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。这些都是我们以前不太注重的。其次是

　　对旧的教学习惯的挑战，在多年的教学中，我们对许多教学模式和教学方法早已习惯了，而且

　　还对此自鸣得意，因为它们都是我们所驾转就熟的，且简便易行、容易操作。还有就是对我们

　　自身文化积淀和自身学养的挑战，因为新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调新课程

　　丰富的人文对学生精神领域的影响，在实现这个目标的过程中，教师起着至关重要的作用

　　，这之中关键就在教师自身的文化积淀和自身学养。以上的这些其实还不是课改对我们的全部

　　挑战，但它们却足以让我们这些已有多年教学经历的人大叫其苦了。因为它意味着我再也不能

　　像前面所说的那样安于现状、自得其乐了，它意味着需要我从思想到行为一切从头开始，这不

　　是一件令人大伤脑筋的事吗?因此，在培训中我产生了一些消极情绪甚至是抵触情绪了。随着

　　对课改认识的加深，我越来越体会到这次像飓风一样的从上到下的教育改革竟然不是我想象的

　　那么简单，它和以往的那些教学改良真的完全不同，它触及到了每一个和它有关的人，使你不

　　理它还真不行，我这才真正理解了什么叫“树欲静而风不止”的含义了。而且更具挑战性的是

　　，学校竟安排我起草学校参与课改实验的实施方案，因为我校是全省参加课改实验的学校之一

　　。当时接受任务时，我确实矛盾了很久，因为连我自己的思想都不通，还能去搞什么实施方案

　　呢?可学校布置的任务是不能推辞的，于是我也只好接受了任务。

　　课改心得论文(二)

　　一、转变自身角色，跟上老教师步伐首先，多向其他教师学习。“三人行，必有我师焉”不

　　仅要学习老教师对知识的处理和课堂的设计，更要学习他们的教育机智和人格魅力。学生对老

　　师的印象直接影响着课堂的效果，他们更喜欢有人格魅力和知识渊博的老师。这就需要教师的

　　辛苦付出，因为业精于勤，有了付出才有可能有收获。其次，教师要在上课前一定要对本专业

　　的知识了解得更多更深，要给学生一碗水，我们先要将自己打造成一条常流不息的小河。最后

　　，教师对教学内容的理解要透彻，讲解要生动，上课的形式要多样化，语言表达要风趣幽默，

　　还要善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣，达到事半功倍之效。需要注意的是，这里的

　　讲指的是教师的“精讲”，做到内容精选、语言精练、简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，达到

　　举一反三、闻一知十的效果。切忌讲解的过多，造成一言堂，满堂灌，陷入注入式教学的泥潭

　　。

　　其次，新课程着眼于学生的全面发展，所以教师必须转变观念，从单纯的知识传授者转变

　　为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。新课程倡导每个学生都是一个独特的个体，其

　　身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展的水平，以

　　平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教

　　学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能，因此，在新课程下，要求老师主动积极地进行教育

　　教学研究，从教书匠转变为学习者、探索者，成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化

　　，创设激发学生学习积极性的问题情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学

　　习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方

　　式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同发展。

　　最后，我们要保持一种锐意改革的勇气。新课改实施这么多年来，并不是所有学校所有教

　　师都敢用新课改模式。这主要是许多教师放不下原有的程式化的教学方法与理念，总怕放手发

　　动学生，学生不会学怎么办;总怕让学生自主学习，上台展示，学生的分数考不出来怎么办。

　　但是，看着使用新课改模式的老教师把课堂设计的妙趣横生，学生成为课堂的主人，在讨论交

　　流、思想的碰撞中解决问题、发展能力，并且一次次的考试也证明了新课改学生取得好成绩，

　　还有什么可顾虑的呢?我们的学生，习惯了老师挽扶着走，他们就会产生依赖心理，当我们让

　　他们从小就练着自己走时，他们会更加懂得靠自己的力量与智慧去解决问题。所以，作为一名

　　新教师，要敢于迈出新课改的步代，并且保持这种锐意进取的精神。

　　二、站在学生的角度去设计教学新课程改革强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相

　　互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子，蹲下身子 ”，从讲台上走下来，成为学生

　　的合作伙伴，全身心地融入学生中间，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生的畏

　　惧感，活跃学生的思维，发展学生的个性。那么，教师根据自己已有的经验，积极思考学生可

　　能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。站在学生的角度，关注学生

　　已有的经验和具体体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

　　课改心得论文(三)

　　首先，以兴趣去导入新课。兴趣是最好的老师，有趣的教学情境可以激起学生学习的兴趣

　　和思维的火花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他

　　们的学习兴趣。课堂上，我们不妨从一首歌曲中有关物理现象的歌词出发，从一句存有物理知

　　识的诗词的分析中入手，从有趣的小实验或者出人意料的情景开始等，用这些学生普遍感兴趣

　　的现实生活中的物理现象，引出由“物”到“理”的分析，深入浅出地展开教学，更容易引了

　　学生的探索欲望与兴致。比如，让班上两个力气大的男同学站出来，这时对学生们说，老师可

　　以一只手拉赢这两位同学，你们信不信?在学生半信半疑的目光中让两个力气大的男同学使劲

　　儿拉一根绳子教师则在中间一拉。学生看到老师取巧的方法，开心地笑了，同时也勾起了好奇

　　心，为什么在这种情况下可以拉动两位“重量级”的同学。此时，教师就可以在愉悦的氛围中

　　开始与学生一起探索力的分解的问题。

　　其次，让问题作引导。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师的引导，关键在于

　　让学生发现问题，因为，发现一个问题比解决一个问题更重要。有了问题才引发研究与思考，

　　问题的发现者最好是学生本人。

　　最后，以合作、交流和探究去解决问题。学生的个体差异相差较大，但他们各有其长，有

　　的长于思维，有的想象丰富，有的擅长动笔，有的长于管理。而小组合作式学习在物理课堂上

　　的应用，能很好地起到互补互利，互帮互助，共同提高的作用。有时，学生遇到难以解决的问

　　题还可以与其他小组交流讨论，只要有一个学生解决了问题，那么他就可以充当小老师帮助其

　　他的同学，这相当于个别辅导学习，既锻炼了学生的能力又增加了他们的成功感。

　　课改心得论文(四)

　　1. 先学注重巧引导。教师根据目标，确立自学的方法指导，展示其中某个小组学习活动，让组长掌握一定的组内学习方法，通过这些措施来保证自学的效果。

　　2.后学注重兵教兵。充分发挥带头人的作用，使合作探究重效果，提升质量。教师通过巡视，准确掌握学情，发动学生通过讨论质疑、交流发言等形式来解决先学中出现的问题，由此实现兵教兵。

　　3.分层训练不搞一刀切。教师根据本班学生的实际情况分层次安排好训练内容，增强针对性，既不放松要求也要使学生能够在自己原有的基础中实现最大程度的发展

　　4.时时刻刻关注学困生。在学困生自学过程中小组内成立帮扶对子，教师要及时发现学生存在的困难，及时地加以解决，减少学生的挫折感，增强学习的信心和动力。

　　5.做好课改实验本地化工作，逐步形成具有本校特色的教学模式，现在我校语文课改七年级探索洋思流程课堂模式，八年级遵循洋思框架，以形成个性课堂，特色教学模式为主，例如课前细化预习内容，布置明确学习任务。课后采用灵活的检查方式，确保学生自学的效果。当堂训练，改变由教师包办的方法，适当引入学生互评机制。

　　6.目前，七、八年级的语文按照计划、进度有序有效的进行着，通过期末全市统考卷面分析，与上学期对比，成绩呈稳步上升趋势。

　　课改心得论文(五)

　　1 创设教学情境,引导学生学以致用

　　创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,能帮助学生将生活实际与数学学习联系在一起,激发其理解抽象与具体关系的能力,使学生更加深刻的理解和认识数学。老师作为教育实施者要帮助学生在数学情境学习中,掌握学习主动权,在学生自主探索知识的过程中,产生快乐、满足、自信的情绪,从而高效地增强学习兴趣信心,提高学习兴趣。

　　数学源于生活,在课堂后,教师可以创设教学大课堂情境,鼓励并引导学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题。如学习“统计”的概念之后,教师可以把统计班内人数、学生刊物数量及参加运动会各项比赛人数情况交给学生去统计,而老师在一旁指引。这些广泛而是用的实践活动,不仅能让学生乐此不疲,更让学生充分体验到数学本身的魅力。

　　学生在丰富的生活情境中学习数学,更加符合小学教学认知规律,教学过程中能更加轻松、活跃并高效地学习数学。新课程理念中特别强调让学生在一定的情境中学习数学,并非让数学课脱离情境,远离儿童生活,而是从特定的生活情境中引导学生进行学习,引发学生的兴趣。让孩子在新课程的环境下更好地吸收知识,更高效的学习。

　　2 培养学生数学动手实践能力

　　动手操作往往与合作分不开,教师机智地将教学内容设计成为可操作的实践活动。举个实例,笔者是在一所农村小学工作,学校隔壁就是农场,六年级,刚认识了圆锥体,在不影响农民劳作的情况下,我会把学生分组,分别带领,前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方?表面积大概多少平方?今年能买多少钱?能磨多少面粉?同学们兴致勃勃,有人负责测量,有人负责计算,有人想出不同计算方法等等,回到教室,各小组派代表分别汇报改组的计算结果,然后比较,更正,验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容,就这样在同学们本身的测量中圆满完成,我也轻松,学生也情趣盎然。

　　3 小学生学不好数学应用题的原因及策略

　　3.1 学生阅历浅,缺少生活实践。应用题一般文字较长,涉及生活常识广泛,科技术语多,有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的,模糊的,神秘的,小学生年龄小,阅历浅,缺乏感受实际问题的亲身经历,缺少生活实践,对数学在实际中的广泛应用认识不深刻,教师在平时的课堂教学中,要注意密切联系学生的生活实际。例如:小学六年级期末考试有这样一道应用题:“李林家投保了"家庭财产保险金",保险金额为120000元,保险期限三年,按年利率0.5%计算,共需缴纳保险费多少元?”几乎难住了所有的学生。

　　3.2 阅读能力差,不能准确理解应用题题意。解应用题,首先要在阅读材料、理解题意的基础上,把实际问题抽象成数学问题,利用学过的数学知识建立相应的数学模型,在利用数学知识对数学模型进行分析研究,得到数学结论,然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学儿童的阅读和理解能力较差,缺乏实际生活经验,思维形式是从具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡,对有些概念容易模糊,不能正确理解和运用数学术语。数学教学也就是数学语言的教学。例如“除”和“除以”,应用题中的“相向运动"和“同向运动”等,教师要指导学生正确理解运用数学术语,否则儿童就很难理解应用题中的数量关系,以至于不会解决问题。

　　课改心得论文

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