河南中小学教师评职称淡化论文 讲好课为首要条
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来自河南省人社厅的最新消息显示，全省中小学教师职称评审已开始进行全面改革。在职称评定中，把“讲好课”作为首要条件，淡化论文要求，将日常教学表现纳入评价标准，强调教师教书育人本位。
作为中小学教师职称评价的“量尺”，中小学教师专业技术水平评价标准历来备受关注。而此前职称评定中的“唯论文”倾向，一直饱受诟病。
翻看改革后的最新版河南中小学(幼儿园)教师评价标准，记者发现，新的评价标准将师德表现、教学工作量、教学效果评估、年度考核等作为职称评审的重要评价标准，将中小学教师职称评审与教师日常表现和学校管理紧密结合，更重视教师的能力、经历和工作实绩，取消了多年以来一直规定的两篇论文的硬指标。
而在改革前，一名教师的教学工作再出色，如果没完成论文这道“硬杠杠”，在职称晋级时依然会被“一票否决”，这也使得职称论文要求成为教师晋级时最头疼的一项。
“取消论文这一硬性指标，特别受老师们拥护。”焦作市基础教研室高级教师党红英说，对绝大多数中小学教师而言，撰写论文对教学工作的实际帮助并不大。
值得一提的是，改革后的河南省教师职称评定增设了“讲课答辩”环节，讲课答辩最终成绩按学科分城市学校、农村学校分别排序，实行不合格直接淘汰和末位淘汰双淘汰制。
河南省人社厅职称处相关负责人表示，通过“讲课答辩”环节能够有效“打假”“去劣”“选优”，引导教师教好书、讲好课，让中小学教师回归“教书育人”的角色本位。
据统计，濮阳今年参与“高级教师”评审的461位教师中，有60人因“讲课答辩”不过关而与“高级教师”职称无缘。
对于全省中小教师们关心的高级职称评审制度，此次改革也做出调整，实行评委异地交流，全程封闭管理，并强化公开公示，细化评审政策，让评审结果可确定、可预期，杜绝“跑指标”“找关系”“打招呼”等现象。
“说到底，职称评定是为了更好地促进优秀教师搞好教学工作，实现‘干什么评什么’。”暨南大学管理学博士刘登顺说，一个教师，到底是教学成绩重要还是论文数量重要，这样的答案应该是显而易见的吧。河南的改革很接地气，今后能让中小学教师更加专注本职工作，而非像以往“为了论文而论文”，从而避免职称评审和实际工作出现“两张皮”的现象。(记者 余嘉熙 冯国鑫 实习生 张彦婷)
作为中小学教师职称评价的“量尺”，中小学教师专业技术水平评价标准历来备受关注。而此前职称评定中的“唯论文”倾向，一直饱受诟病。
翻看改革后的最新版河南中小学(幼儿园)教师评价标准，记者发现，新的评价标准将师德表现、教学工作量、教学效果评估、年度考核等作为职称评审的重要评价标准，将中小学教师职称评审与教师日常表现和学校管理紧密结合，更重视教师的能力、经历和工作实绩，取消了多年以来一直规定的两篇论文的硬指标。
而在改革前，一名教师的教学工作再出色，如果没完成论文这道“硬杠杠”，在职称晋级时依然会被“一票否决”，这也使得职称论文要求成为教师晋级时最头疼的一项。
“取消论文这一硬性指标，特别受老师们拥护。”焦作市基础教研室高级教师党红英说，对绝大多数中小学教师而言，撰写论文对教学工作的实际帮助并不大。
值得一提的是，改革后的河南省教师职称评定增设了“讲课答辩”环节，讲课答辩最终成绩按学科分城市学校、农村学校分别排序，实行不合格直接淘汰和末位淘汰双淘汰制。
河南省人社厅职称处相关负责人表示，通过“讲课答辩”环节能够有效“打假”“去劣”“选优”，引导教师教好书、讲好课，让中小学教师回归“教书育人”的角色本位。
据统计，濮阳今年参与“高级教师”评审的461位教师中，有60人因“讲课答辩”不过关而与“高级教师”职称无缘。
对于全省中小教师们关心的高级职称评审制度，此次改革也做出调整，实行评委异地交流，全程封闭管理，并强化公开公示，细化评审政策，让评审结果可确定、可预期，杜绝“跑指标”“找关系”“打招呼”等现象。
“说到底，职称评定是为了更好地促进优秀教师搞好教学工作，实现‘干什么评什么’。”暨南大学管理学博士刘登顺说，一个教师，到底是教学成绩重要还是论文数量重要，这样的答案应该是显而易见的吧。河南的改革很接地气，今后能让中小学教师更加专注本职工作，而非像以往“为了论文而论文”，从而避免职称评审和实际工作出现“两张皮”的现象。(记者 余嘉熙 冯国鑫 实习生 张彦婷)
