《从现在开始》教学设计及反思
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!
《从现在开始》教学设计及反思1
教学目标：
1、复习巩固生字和生词，会写两个字。
2、让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点：在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
信息资料：课件、小动物图片。
教学过程：
一、进入情境，巩固字词。
1、同学们，你们喜欢小动物吗?把你们面前的小动物名片戴在胸前，说说你是什么?做一下他们的动作或学一下他们的叫声。老师也戴上鸽子的名片，你们叫我什么?今天鸽子老师带领全体小动物去森林里玩好吗?可是去之前你们先要先过生字关，大家有信心吗?
2、出示课件，读出生字，并组一个词，说说你是怎样记住这些字的。
3、生字大家掌握得不错，奖励你们一个红草莓。让我们乘上“森林号”公共汽车出发吧!汽车驶过飘满花香的田野，向着大山深处开去，看，青山碧水，田野一片金黄，好一派美丽的风光!听汽车刹车了，请大家下车，“绿色森林”到了!
4、点击课件，要想走进森林的。深处，我们要过一坐独木桥，可是桥上有障碍，大家说怎么办?(读词语过桥)
二、进入情境，体验感悟。
1、终于来到了大森林，鸽子老师想先和大家聊一聊，咱们平时都怎样学语文?
2、分自然段读文，师生评议。
3、森林里的广播员“小百灵”发布了一条通知，请听。(点击课件)动物们都来了，谁找到了自己?(在黑板上贴图)
4、狮子大王有什么命令呀?(请狮子大王出场)你可是万兽，你能告诉大家什么是“万兽”吗?既然你是万兽，就得读出它的威风。点击课件，看看狮子大王的表现。(生读)谁还想当狮子大王?
5、狮子大王发布命令了，猫头鹰快点出来呀，你要是做得好你就是新首领，什么是新首领?听说你是万兽，你什么心情?(神气)读猫头鹰的话。(看课件)
6、猫头鹰大王下达命令了，他让咱们夜里做事(板书：夜里做事)，这样行吗?(讨论一下)，这种情形用文章里面的词来形容是什么?(议论纷纷)大家刚才在议论什么?(请几个小动物回答，小猪、小猫―――)哎呀，大家不断叫苦，用文中的词就是__叫苦连天。练读这段。
7、猫头鹰让大家叫苦连天，你们选他吗?
该谁出场了?请小袋鼠说说心情。(激动)发布命令吧!(请其它动物说说感想，熊、野鸡___)看课件，袋鼠的表现。
8、轮到小猴子了，大家会怎么想呢?(自由发言)
下面就请小猴子发布命令!点击课件。问：你们习惯的方式是什么?让你们按自己习惯的方式去做，你们高兴吗?能一个词形容(欢呼)，做动作表现出来。这么高兴，你们为什么这么高兴呢?
9、小结：不管是大王还是小动物，都不能光想自己，还要考虑别人的感受，只有这样才能受到大家的喜欢。
10、竞选选到这里，狮子大王又有命令发布了，请听：――――――(表演)
你们有话在跟狮子大王说吗?有话要跟猫头鹰、袋鼠和小猴子说吗?
三、合作表演，感情升华。
1、小组合作，将这个故事表演出来。
2、找出表现好的小组全班表演，集体评议。
3、点击课件：学了这篇课文，你有什么感想?
四、指导书写，展示作品。
1、出示要写的字。(现、期)
2、指导观察、发现，注意“撇”在字中的写法。问：你想提醒大家在写字的时候注意什么?
3、教师范写，学生描红、临写。
4、展示作品、师生评议。
反思
课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。情节简单，文字浅显易懂，学生读起来并不难，再者趣味性很浓，表演性很强。因此，在教学时，我以朗读为主，先让学生把课文读通顺，用小组赛读的形式激发他们的积极性和检查反馈，效果不错。接着让他们选择自己喜欢的角色进行朗读，抓住一些关键词，读出狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的不同语气。
再让他们进行想象说话和角色体验：当听到猫头鹰说白天休息，夜里做事时，你想说什么，以此来理解“议论纷纷”，一个星期下来，动物们遇到了哪些困难，以此来理解“叫苦连天”，让他们学着袋鼠跳着走路，跳完后说说感受，当听到猴子说的'话后，动物们怎样欢呼?在此基础上，再让学生读，学生的情感就很好的表达出来了，随即也知道了猴子为什么能当上“万兽”了。最后，我让学生分角色演了演，学生积极性很高，但因为时间较短，演的效果还有待加强。
《从现在开始》教学设计及反思2
《从现在开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽，结果只让猫头鹰，袋鼠，猴子三个动物走马上任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公平，就马上把这事给定了。
很多老师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰，袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了"议论纷纷"和"叫苦连天"，被采访的"各种"小动物很多，但往往忽视了去采访一个人：猴子!可以肯定，当猫头鹰神气活现地宣布"白天休息，夜里做事"这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他一定也在思考，这种只关注自己生活习惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多"记者老师"忽略的人，他就是袋鼠!此时的袋鼠会想些什么呢推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的："从现在开始，你们都要跳着走路。"对于这两位临时大王的决定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中一定有他，他也一定参与了大家的议论纷纷，经历了这两星期的"水深火热"的生活，了解了很多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定："从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。"
《从现在开始》教学设计及反思3
《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽”来告诉学生：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽”。
其次，在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力，它还必须培养学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段，我注重教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。
然后，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽”这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你愿意吗?你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧!”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。
最后，精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有利于口头表达能力的`训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是_________,我习惯___________。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的认识，又训练了学生快速思考能力，培养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。
在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分， “以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师显然还是说得较多，也因为担心时间不够，没有让学生充分思考，就急于把答案告诉学生。
《从现在开始》教学设计及反思4
《从现在开始》情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字;第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一、强基固本重视生字教学
虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境增强情感体验
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。
《从现在开始》教学设计及反思5
一、文本细读赏析
狮子想找一个动物接替(就是顶替，代替)他做“万兽”(“之”的意思是“的”，“万兽”就是所有动物中的大王)。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流(“轮流”的意思是依照次序一个接替一个的进行某个行为，周而复始，有循环之意。本课是说一个动物当一个星期的“万兽”，一个动物当一个星期，下一星期由另一个动物当。)当‘万兽’，每个动物当一个星期。谁做得，谁就是森林里的新首领。”
第一个(这个词不用讲，学生都懂，“第”这个字学生早就认识，因为它太常用了。)上任(“上任”指当“万兽”这一职务。)的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽”，神气极了(“神奇极了”意思是特别神气、非常神气。可以让学生扩展一下)，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”大家听了议论纷纷，(形容意见不一,议论很多)可是又不得不服从命令，(“不得不”体现出动物们心中不服气，表面上装作服从的心理)只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。(理解“叫苦连天”先说词义，再说这个词说句子)(这一段指导学生读时，读出猫头鹰神气的语气。)
第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动(让孩子说为什么激动?)地说：“从现在开始，你们都要跳着走路!”听了袋鼠的话，大家直摇头(为什么摇头呢?)。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。(指导学生读出袋鼠激动的语气。读出小动物的无奈。)
第三个星期，轮到小猴子当“万兽”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去(说说为什么小动物会这么想呢?设计扩展练习)?谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式(习惯的方式就是你自己适应的方式、喜欢的方式)过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来(“立刻欢呼起来”中“立刻”可换成“马上”，也做扩展练习。)(这段指导朗读时，小猴子的话，读出他的机灵、干脆。)
狮子见了，笑眯眯(“笑眯眯”中“眯”是目字旁，跟眼睛有关。)地说：“不用再往下轮了。我郑重(“郑重”的意思是严肃认真。)宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽’了!”
文本主要体现以下几个特点：
一、趣味性强
童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，更是学生喜闻乐见的形式，课标要求第一学段的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
二、结构巧妙
课文按照事情发展的顺序讲述了“万兽”的诞生经过。“从现在开始”既是课题，又在行文中次次推进情节的发展，串起了每一个动物出场的情节。 猫头鹰、袋鼠和猴子当上“万兽”后下的不同命令，展示了故事中动物们鲜明的个性;狮子大王起初宣布“每个动物当一个星期”，最终宣布“不用再往下轮了”，这一前一后的语言也形成对比。课文第二、三、四自然段是三个动物轮流上任当万兽的情节，三段都按照“谁上任了——上任后下了什么命令——动物的反应如何”的顺序展开故事。结构上的反复在低段文本中较为常见，符合低段孩子的阅读水平，同时也是老师实现教学从扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的学习中应有意识地让学生归纳学习方法，延伸学法至后面的两个自然段中，让学得的阅读方法在课堂实践中加以运用。
三、语言鲜活
课文语言生动准确，才得以塑造出鲜活的人物形象。如“神气极了”写出了猫头鹰的神态，“极了”是神气到了极致，无以复加的程度;“议论纷纷”“叫苦连天”是小动物们的反应，这些词语让猫头鹰那自我中心的形象和小动物们满脸愁容的神情跃上读者的眼前。在教学中，应努力让孩子关注课文生动的语言，理解积累。在教学“神气极了”时，引导学生通过观察插图中的猫头鹰两眼圆瞪，挥舞翅膀，趾高气扬的样子理解“神气极了”的极致情绪，在理解中读出语气的强烈，在此基础上运用积累“ 极了”的句式。
除此之外，准确严谨的标点使用也是尽显了文章细节上的巧妙。猫头鹰、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前两者以感叹号结尾，后者却以句号结尾，这又是为什么呢?深究后不难发现，猫头鹰、袋鼠当上万兽后，一个神气，一个激动，无不因登上王位而骄傲万分，语言上难掩拥有特权的兴奋。而猴子心态平和，平等地看待自己和他人，因此语气也较为平淡。这个句号所包含的尊重也正是他获得所有动物拥护的原因了。在教学时应引导学生关注这标点的不同所体现动物的不同心情，通过朗读、表演加深理解。
第二自然段中“议论纷纷”“叫苦连天”两个词语刻画出动物们收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢?第三自然段中动物们收到命令后“不得不服从命令，只好苦练跳的本领”，这到底是怎样一番情景呢?这两处情节的空白给了孩子们很大的想象空间，也是给孩子丰富语言表达的好时机。
作者遣词造句的语言表达特点是学生学习的范本，教学中，我们不妨让学生在理解语言的过程中感知动物形象，激发学生的兴趣，并由此引导学生积累语言，获得语言学习的方法。
二、本课在单元教材中编排意图分析
《从现在开始》是二年级第五单元的第21课。第五单元的教材是围绕“友好相处，团结合作”这个专题编写的。从识字、课文到语文园地都突出了这一主旨。学生们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。而这篇童话故事的学习有利于让孩子们从中悟到“尊重”的意义，相信通过本课的学习孩子们的“尊重意识”会得以提升。
三、教学目标
1、认识“之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑”9个生字。会写“之、布、直、第、轮”等10个生字。在具体的语言环境中了解“万兽、轮流、星期、第一个、上任、神气极了、议论纷纷、不得不、叫苦连天、直摇头、习惯、方式、欢呼、笑眯眯、郑重”这些词语的意思并积累词语。
2、正确、流利、有感情朗读课文，结合文中的标点符号，读出狮子的威严， 猫头鹰的神气十足，袋鼠的激动，小猴子的机灵、干脆。
3、在读文过程中懂得要尊重别人的道理。
四、教学重点、难点
依据新课标确定的第一阶段学习目标和低年级学生年龄与思维的特点，确定以下的重点、难点：
重点：
1、识字写字，联系上下文和生活实际了解词语的意思并积累词语。
2、感悟课文内容，并能有感情地朗读课文。
难点：
体会做什么事都要尊重别人。
五、教学准备
多媒体课件。
六、教学过程
第一课时
一、课题质疑，导入新课：
师出示课题，学生齐读课题。
师：同学们，看到这个课题，你想知道什么?
(预设学生回答：生1：我想知道从现在开始做什么。生2：我想知道谁要从现在开始。)
师：同学们，你们真会思考，问得真好。现在就让我们带着这些问题一起进入本课的学习吧。
二、示范朗读
1、提出听的要求 ：课文讲从现在开始怎样呢?仔细听, 听听课文讲了什么事?听后你有什么感受? 2、教师范读。
3、指名学生交流：你听懂了课文主要讲了什么 ? 说说自己的感受。
把你所理解的内容告诉大家。 鼓励每个孩子发表自己的意见。
三、指导自学
1、自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。
2、自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。
3、学生小组自学后在小组中汇报学习情况。
四、检查自学
1、我会读：出示读句子识字，指名学生读句子。
(1) 你们轮流当“万兽”，每个动物当一个星期。(轮、之、期 )
(2) 第一个上任的是猫头鹰。 ( 第、任 )
(3) 每个动物都照自己习惯的方式过日子。 ( 惯、式 )
(4) 狮子见了，笑眯眯地说 ：“ 不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽 ’ 了 !”( 眯、郑 )
2、指名分自然段朗读课文。
把你喜欢的认为自己读得的自然段读给大家听。
五、教学生字
1、我会认：出示生字。
(1)出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。
(2)说说你的发现，是让学生把生字进行归类，提高识字能力。
(3)教师用开火车等方式检查。
(4)做摘果子的游戏。
2、我会写：
(1)出示，学生读要写的字，正音。
(2)写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。
找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。
本课要求会写的字 ，容易写错的字较多。如：“直 ( 少横 ) 、现(最后一笔是竖弯勾)”等 ，这些都应提醒学生注意。
(3)指导学生把字写好时，可有重点地指导。 “之 ”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第 ” 字的竹字头要写小些， 整个字体不能太长。“ 轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。
(4)学生练习写字，同桌评议。
第二课时
一、检查生字，回忆导入：
1、检查生字：
学生开火车读：之 轮 期 第 任 惯 式 眯 郑
2、学生分段来读课文并思考：文中讲了几个小动物?它们之间发生了什么?同桌来说一说。
师巡视。
指名说。
师小结：现在我们知道了这篇课文讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽，猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而小猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥护，最后当上了万兽。
二、研读课文：
(一)学习第1自然段：
教师出示：万兽 轮流 星期
同学们，看这几个词语，一起读一下。
师：“万兽”的“之”是什么意思呢?学生试回答。
师出示：狮子想找一个动物接替他做“万兽”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽’，每个动物当一个星期。谁做得，谁就是森林里的新首领。”
学生读。
师：现在我们看，“之”是什么意思?
(预设学生回答：生1：是“的”的意思。“万兽”是很多兽的大王。生2：是所有动物的大王。)
师：你们说得很有道理。那“轮流”又是什么意思?文中“轮流”是做什么?
(预设学生回答：生1：“轮流”就是按顺序一个接一个。生2：文中说猫头鹰、袋鼠和小猴子一个接一个做“万兽”。)
【设计意图：复习、巩固生字的同时，让学生在具体的语言环境中加深对生字的理解和记忆。】
师：对，猫头鹰、袋鼠、小猴子他们按顺序一个接一个当“万兽”，这就是“轮流”。这三个词语正好都出现在狮子说的话中，现在谁来读一读第1段，看看狮子是怎么说的?
指导感情朗读，读出狮子的威严。
(二)学习第2、3自然段：
师出示：第一个 上任 神气极了
议论纷纷 不得不 叫苦连天 直摇头
现在我们来看这组词，谁来读一读?学生读词语。
师：“上任”是什么意思?让我们回到课文去看看。
出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
学生朗读。
师：第一个上任的是谁?“上任”是什么意思?
(预设学生回答1：第一个上任的是猫头鹰。2：就是说猫头鹰第一个当上了“万兽”。)
师：说得好，猫头鹰上任后是怎么说的?学生读，老师指导：猫头鹰“神气极了”，应该是什么样的?你还能照“ 极了”的样子说一说吗?
(预设学生回答：生1：可怕极了 生2：伤心极了 生3：生气极了)
师：想一想，猫头鹰当时是怎么想的?
(预设学生回答：猫头鹰会想，我终于当上了万兽，我说啥是啥，这下，你们可都要听我的!)
师：你体会得很好，看看，猫头鹰说完话用的是什么标点?
(预设学生回答：是感叹号，他说话时一定很威风，不容任何人违抗。)
师：谁再来读一读猫头鹰的话，读出“神气极了”的语气来。
学生读课文。
师：听了猫头鹰的命令，大家有什么表现?
(预设学生回答：大家议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。)
师：“议论纷纷”是什么意思?
(预设学生回答：生1：“议论纷纷”就是你一句我一句，说个不停。生2：就是大家意见不一样，议论很多。)
师：对，大家意见不一，他们是怎么议论的?
(预设学生回答：生1：小公鸡会说：哎呀，白天休息，夜里做事，这可不行，我可睡不醒!
生2：小松鼠会说：如果总是白天休息，夜里做事，我会从树上摔下来呀!生3：小斑马会说：我在夜里看不清路，会摔倒的!再说，白天休息，我也睡不着呀!)
师：同学们，你们说得真好，“白天休息，夜里做事”这是谁的习惯啊?
猫头鹰按他自己习惯的方式要求大家，不尊重别人的生活习惯，怎能得到大家的拥护呢?又怎能让大家适应?尽管这样，却不得不服从命令。为什么呢?
(预设学生回答：因为猫头鹰是万兽，大家都要听他的。)
【设计意图：抓住猫头鹰说的话，图文结合，理解“神气”的意思，并通过创设情境，想象、体验，让学生在具体的语言环境中理解“议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，帮助学生积累词语。】
师：是啊，这样一个星期下来，动物们都叫苦连天。第二个星期，谁上任了?大家的反应是什么?
(预设学生回答：生1：直摇头。生2：不得不服从命令，只好苦练跳的本领。)
师出示：第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路!”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
师：袋鼠说话时是怎么想的?
(预设学生回答：袋鼠会想：这下轮到我说了算了，你们都要服从我的命令!)
师：所以，袋鼠的话结尾也是感叹号。为什么大家是这样的反应?“跳着走路”是谁的习惯?
(预设学生回答：是袋鼠的习惯。)
师：袋鼠按照自己习惯的方式让大家跳着走路，也是不尊重别人，所以大家直摇头。
师：那为什么又不得不服从命令?
(预设学生回答：因为袋鼠是万兽，大家只好听他的。)
【设计意图：借助课件让学生展开想象，通过指导朗读，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。】
师：第三个星期轮到小猴子当“万兽”了，它是怎么当的?
(三)学习第4自然段：
师出示：习惯 方式 欢呼
学生读词语。
师：谁能用书上的话说说猴子是怎么当万兽的，大家的反应是什么?
出示：谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
师：“照自己习惯的方式”，“方式”是什么意思?
(预设学生回答：方式就是方法、形式。)
师：“习惯”是什么意思?同学们来看“惯”这个字，就是“习以为常”的意思，“习惯”就是已经适应了的行为。那么，猫头鹰“习惯的方式”是什么?
(预设学生回答：猫头鹰习惯的方式就是：白天休息，夜里做事。)
师：袋鼠和小猴子呢?
(预设学生回答：生1：袋鼠习惯的方式就是跳着走路。生2：小猴子习惯的方式就是住在树上，成天抓着藤条荡来荡去。)
其他动物习惯的方式是什么样的?
(预设学生回答：生1： 小公鸡是早上打鸣，晚上睡觉的。生2：小松鼠是在树上跳来跳去的。生3：小斑马喜欢吃草，跑得很快。)
师：小猴子的命令与前两位有什么不同?
(预设学生回答：“从现在开始，你们都要跟我一样......”——“从现在开始，你们都要按照自己习惯的方式过日子。”)
师：小猴子说这话时会怎么想呢?
(预设学生回答：小猴子可能会想：我不能再像猫头鹰和袋鼠一样让大家受苦了，我要让他们都照自己习惯的方式过日子。)
师：你体会到了小猴子的心理。现在小猴子让每个动物都按照自己习惯的方式过日子，所以大伙儿的反应是：立刻欢呼起来。猫头鹰、袋鼠的命令什么反应?
学生回答。
师：小猴子的话尊重了别人，大家是多么快乐呀!“立刻欢呼起来”，你能照这个样子说一说吗?
(预设学生回答：生1：立刻跳起来。生2：立刻叫起来。生3：立刻喊起来。)
师：孩子们，谁来把小猴子的话读一读呢，读出小猴子的那么机灵?
学生读课文。
【设计意图：朗读时，教师注意引导读中悟情，加深了对课文的理解。学习“以读代讲”，读中悟情，情中悟理，使他们明白“尊重别人，才能得到大家喜欢”的道理，受到情感熏陶，获得思想启迪。】
师：好，现在我们来看看最后狮子揭晓的“万兽”。
(四)学习第5自然段：
师出示： 狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽’了!”
学生齐读。
师：这回你明白了吗?为什么猴子开头说轮流当一个星期，现在不用轮了?
(预设学生回答：因为小猴子让大家按照自己习惯的方式过日子，得到大家的拥护。)
师：看看，狮子说这话的神情是什么样?
(预设学生回答：狮子是“笑眯眯”的。)
师：“眯”这个字是“目”字旁，与眼睛有关，笑眯眯就是眼睛眯起来，笑容满面的样子。“郑重”是什么意思呢?
(预设学生回答：“郑重”就是严肃认真的样子。)
师：那么，谁来读一读狮子宣布的内容?
学生读，齐读。
三、拓展总结：
刚才我们学习了《从现在开始》这篇童话故事，它让我们懂得了一定的道理，明白了只有尊重他人，与人友好相处，才能得到大家的支持。请同学们想一想自己应该怎样做才算与人友好相处呢?从现在开始，让我们更加注意尊重他人，与大家友好相处吧!
《从现在开始》是一篇多么有趣的故事啊，课下如果你有兴趣的话，和同学一起做上漂亮的头饰，演一演这个故事，或者把它讲给你的爸爸妈妈听，好吗?
七、板书设计
21 从现在开始
狮子
猫头鹰
你们要跟我一样
袋鼠
小猴子 照自己习惯的方式过日子 尊重!
八、教学反思
教学完这篇课文之后，在朱校长和同组教师的帮助下，修改并完善了自己的教学设计。本设计主要从以下几个方面进行了修改和完善：
一是针对低年段的课标应该把识字和写字教学作为重点，因此在第一课时的设计中把它们作为重点凸显出来。在第一课时中我把识字教学作为重点，在设计中非常重视培养学生的识字能力。在识字时，学生们对字的细微部分的观察还不够仔细，所以会出现写错个别笔画的现象，如“现”的最后一笔写成点，“直”里面少写一横等，因此在这方面适当地对学生进行了提醒和强化，这样便于学生在区别的同时进行有效识记。
二是低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散，生活经验不足，我尽力让学生轻松愉快地随文识字，并进行水到渠成的复习贯通。如在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼?让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
三是《从现在开始》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。因此充分利用教材特点，以读为本，使课堂充满了琅琅书声。在第一课时重点识字的基础上，第二课时我就重点培养学生的朗读水平，针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点进行角色朗读，使本文的难点在讲读中得到突破。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。
《从现在开始》教学设计及反思6
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
一、朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
二、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
三、创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
四、注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式;在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
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