《惊弓之鸟》教学设计简案
两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
《惊弓之鸟》教学设计1
教学目标：
1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。
2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。
3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。
4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。
教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
课前准备：幻灯片
教学过程：
一、看图导入，了解更羸：
1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?
3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟(板书课题：惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。
2、认读生词：
(1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读xián，不要读成xuán。
愈，读“yù”，不要读成“yuè”;
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
(2)出示：
本事(事读轻生)：本领。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
(伤口)愈合：理解愈合指伤口长好。
(声音)悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。
3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。
三、细读课文，理解内容。
1、学习第2--8自然段
(1)那这个故事到底是怎样的呢?下面请大家2-8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。
(2)生自由读
(3)指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读;从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。
(4)师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思?(讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。)
(5)听到“嘣”的一声响，大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”)
(6)这一句中有两个“直”，意思相同吗?各是什么意思?(课件显示：“直”变色)
老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。(显示：“直”三种解释)
“直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿，拼命)
“直掉下来”呢?(笔直)
(7)咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
(8)更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗?那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告诉大家了?
2、学习第9自然段。
(1)指名读第9自然段。
(2)出示第一句。读读，这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。
同时板书：慢 悲惨 观察
更羸是怎么观察这只大雁的?看看课文第二自然段是怎么写的(更羸仔细看了看)?
师引读：更羸仔细观察，发现它(飞得慢，叫的声音很悲惨。)
(3)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。
师：飞得慢，因为……
师：叫得悲惨，因为……
看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。
老师板书：箭伤未愈
孤单失群 什么是孤单失群?
这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果?
这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?(因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。)
小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。
过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。
(4)齐读更羸说的第三、四句话。
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。
老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 …….
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。
小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。(板书：拉弓 掉下来)课文的第几自然段证明了更羸的这一判断?让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确!
3、教师小结。
通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁;进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人?(善于观察、分析和进行准确判断。)
下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。
四、揭示课题，拓展延伸
1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。
这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。
2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。
3、你还知道哪些类似的现象?
五、板书设计
惊弓之鸟
观察 慢 悲惨
更羸 分析 箭伤未愈 孤单失群
判断 拉弓 掉下来
《惊弓之鸟》教学设计2
教学内容：
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
l 学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
l 教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。
1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示) (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：(课件出示)
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)
教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么?还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)
(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书： 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
板书设计： 18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业：把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》教学设计3
学习目标
1.学会本课的生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。
学习重点
1.学会本课的生字、新词。
2.理解“惊弓之鸟”的含义。
学习难点
读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
学前准备
教师课件
(第一课时)
1.你能猜猜是什么成语吗?(课件出示图片)
2. 今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。(课件出示题目)
3.你知道这个题目是什么意思吗?
4.你想知道什么?
1.猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。
2.齐读课题：惊弓之鸟。
3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。
4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?大雁最后怎么样了?
二、
初读课文，
自主识字。
(20’)
1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么?(课件播放课文录音)
2.哪个是故事里的更羸、魏王?大雁的情况怎样?(课件出示图片)
3.自己读读课文，注意读准字音。
4.课件出示词语、生字。
5.指名分段读课文。
6.说说课文主要写了一件什么事?
1.听故事录音。
2.看图回答问题。
3.自读课文。
4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。
5.分段读课文，正音。
6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
三、
分析字形，
指导书写。
(15’)
1.出示写字表生字。
2.扩词、造句练习。
3.指导写字。
1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。
2.用这些字扩词，并选词造句。
3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练习写字。
(第二课时)
一、
回顾课文，
复习引入。
1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事?
2.课件出示词语。
3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。
1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
2.开火车认读语。
3.齐读课题。
二、
细读勾画， 自主探究。
1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手?
2.这句话应该用什么样的语气读?
3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢?默读课文第四自然段，圈出原因来。
4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地?
5.你能学一学更羸的动作吗?
6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗?
7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。
8.魏王看到了，他有什么样的感受?
9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读?
10.学到这儿，你有什么疑问?
11.哪一段告诉了我们原因?更羸看到了什么?听到了什么?又是怎样进行分析的?
12.课件出示填空练习：
(1)大雁因为 ，所以飞得 。
(2)它因为 ，所以叫得 。
(3)它一听到弦响，因为 ，所以 。
(4)因为 ，所以伤口 。
(5)因为伤口 ，所以 。
13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来?
14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢?(课件出示填空：更羸的本事不在于( )，而在于( )。)
15.我们也要向更羸学习，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。
16.读了更羸的话，你想对他说些什么?
17.究竟是谁害死了这只大雁?
18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗?
19.我们学这个故事有什么意义?
20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗?
1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
2.读出更羸的气魄。
3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。
4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。
6.模仿“嘣”的声响。
7.有感情朗读第四自然段。
8.大吃一惊。
9.表演读：惊讶的语气和表情。
10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁?
11.自读第八自然段，边读边画。
12.完成填空，并练习用“因为……所以……”说句子。
13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。
14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。
15.齐读第八自然段。
16.自由发言。
17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。
18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。
三、
拓展阅读，
总结提升。
1.课件出示故事：
晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的情面，他硬着头皮把酒喝下。
过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。
乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子!”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2.你知道这个故事的名字是什么?告诉我们什么道理?
3.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。
4.布置作业：
(1)抄写自己喜欢的词语和句子。
(2)把这个故事讲给父母听一听。
《惊弓之鸟》教学设计4
惊弓之鸟教学设计 第一课时
一、激趣导入，初读。
1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想?
3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事? 师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习情况。
看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
(1)看课文插图，认识“弓”、“箭”
(2)这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我们来看看。 出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开 _ 谁会读?指名读。 _ 知道魏国是指哪里吗?
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
_ 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的? _ 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么?
_ 什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)
_ 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
_ 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】 三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢? (一)如何射雁 1、出示幻灯片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2.同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话!
你们看，它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
3.虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么?
_ 是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读，女生读。 4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读，齐读(逐步出示填空内容)。
_ 幻灯出示5-黄框、橙框：更羸( )，只听得( )，那只大雁( )。
_ 再读这段话，你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
(二)是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。 幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
_ 更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 _ 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到…… (变红字)
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨 观察。
_ 那第二句话再写什么呢?。板书：箭伤作痛 孤单失群 ( 变蓝字) 由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析 请生再齐读第一、二两句。
_ 也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……，想到……。
4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字) _ 是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时，它在想些什么呢?生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕) _其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说，幻灯出示11,齐读 8.你有什么话对更羸说吗? 【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1.读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12 生答。预设：它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望? 3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14 师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么? 你_也有这样的小故事吗? 5、学了课文，你还有什么收获?
(更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。)
【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!】 四、布置作业 幻灯出示15 1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。 板书
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢叫得惨 伤口裂开
分析：箭伤作痛 孤单失群往高处飞 ↗ │ 推理 心里害怕 ↗ │
判断：不用箭只拉弓 听到弦响 ↗掉了下来
《惊弓之鸟》教学设计5
教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果，接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容
2、体会“惊弓之鸟”的含义，懂得只要善于观察、思考和分析，才能对事物有正确的认识。
重点难点：体会“惊弓之鸟”的含义，理解最后一个自然段，从而理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 教学准备：多媒体
一、导入新课，板书文题，
1.导语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于口头表达和书面表达有着不可缺少的作用。
孩子们你们知道哪些成语故事?生：揠苗助长，守株待兔 刻舟求剑 闻鸡起舞 亡羊补牢 精卫填海 女娲补天 望梅止渴……
知道鸟的成语吗?鸟语花香，一石二鸟，惊弓之鸟，今天，我们就一起来学习惊弓之鸟这个成语故事。请孩子们齐读课题。课文中的这只鸟是只怎样的鸟呢?现在请孩子们看动漫，边看边思考课文中的这只鸟是一只怎样的鸟? 二：精读课文，分析推理
1.同桌之间互相交流讨论下这是一只怎样的鸟?生回答，根据孩子们的回答，我们把答案归纳一下。 这是一只男生读( 边飞边鸣 )的鸟;( 叫声悲惨 )的鸟;( 受过箭伤 )的鸟;女生(伤口没有愈合)的鸟;( 孤单失群 )的鸟;( 得不到帮助 )的鸟;这还是一只怎样的鸟?( 害怕弓弦响)的鸟，这还是一只害怕弓弦响的鸟?是谁让它听到弓弦响，就那么害怕的呢?
2.更羸 更羸是个怎样的人?更羸是古时候魏国有名的射箭能手。什么是能手，就是某方面很厉害的人。那什么是射箭能手呢?射箭很厉害，那唱歌唱的好叫唱歌能手，画画画得好叫画画能手。我们班有什么能手，(画画能手，写字能手，管理能手，唱歌能手)更羸不仅是射箭能手，还是怎样的射箭能手?有名的，那什么是有名?就是很有名气的人，所有的人都知道。男的知道吗?女的呢?老人?小孩?用一个成语概括就是“家喻户晓，妇孺皆知”。孩子们从第一自然段我们知道更羸是(射箭能手) 师：现在请读第二自然段，找一找这里哪句话可以体现更羸是一个射箭能手?
生：更羸仔细看了看......这只大雁就能掉下来。
师：更羸是怎样看的?他仔细看了看，仔细地这个词能去掉吗?那你从中体会到了什么?他观察很认真， 那当时魏王也在呀，魏王为什么没听出来呢?那他是怎么说的呢?你能听出更羸怎样的语气?
生：自信。谁来指着大雁自信地读一读，谁再读得自信点?谁能更自信。
师：我从你们的朗读中感受到了信心百倍、胸有成竹。但是孩子们，我听说过一些射箭能手，他们有的能够百步穿杨，有的能够百发百中，但我从来没听说过谁可以不用箭就把天上飞的鸟给射下来，你们听说过吗?
生：没有。
师：这样奇怪的事，魏王相信吗? 生：不相信。
师：你从哪一句看出来的?
生：魏王信不过自己的耳朵。什么是信不过自己的耳朵，相信吗?不相信，心想是不是自己听错了?不用箭，只拉下弓，就能使大雁掉下来，这太不可思议了读：是吗?你有这样的本事?这真是闻所未闻，见所未见魏王瞪大眼说，读： 是吗? 天底下竟有这般奇人读： 师：更羸做了什么事，证明了他确实能够不用箭把大雁射下来?谁来读一读?孩子不急，声音洪亮一点，慢一点。有进步了。
3.这只鸟是怎样掉下来的? 生：回答第5自然段。：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：这个字读什么?嘣，这是什么发出的声音。大雁听见了吗?说明这声音很响，那同学们读时也要读响一点。只听得嘣(生)读的一声响，这么响，我都被吓了一跳，难怪大雁被吓得掉了下来。下面我们来合作朗读我读我读黑色的字，你们读红色的字。
大雁听到弓弦响有怎样的表现?这里有几个直字，意思一样吗?第一个直是什么意思?第二个直呢?一个劲儿地，不断地，第二个直呢?是一直，径直，直接(中国的汉字有一字多义的特点，因此在平时的阅读中我们要根据具体的语境来理解汉字的意思)
孩子们，谁来演一演大雁?哪个同学来读一读?(大雁听到弓弦响心里很怎样?害怕，那读的同学应该读出害怕、紧张的感觉，谁来读一读呢?)表演的好不好，挺好的，掌声鼓励。谁再来演一演?谁再读得更害怕一点呢?(全班)那么多同学举手，那我们就一起来吧。
啊!真有这样的本事!屏幕上有两句话谁来读一读：1.是吗? 你有这样的本事? 2.啊!真有这样的本事! 注意观察这两个句子你发现了什么?它们的标点一样吗?不一样，第一句是两个问号，第二句是两个感叹号。那你能读出这两种符号不同的语气吗?孩子们不仅文字会说话，符号也传情呀!我们读书不仅要养成字字入目的好习惯，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。对吧，刚才魏王还不敢相信自己的耳朵，现在这只大雁真的从天空中掉下来了。魏王不禁暗暗称赞：的确是一个射箭能手呀!读：啊!真有这样的本事!果然名不虚传呀!读
咦，真有这样的本事?这是怎么回事呢?
孩子们，不急，我们还是回到课文中去找一找。(生又投入课文中)
生：“因为它心里害怕。
生：“是因为它一使劲，伤口又裂开了，所以掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在…… 生：第九自然段。
下面我们一起来学习课文第九自然段。
1.哪些是更羸看到的?——哪些是更羸听到的?用波浪线勾出来②哪些句子讲的是他的分析?用双横线勾出来
好了吗?他看到了什么?它飞得慢 他听到：叫的声音很悲惨 他分析1.飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛……太快了，能不能慢点，读出感情，声音洪亮一点。勾对了吗?
师：孩子们，现在我们来用“因为……所以”的句型来说一说更羸是怎样一步一步分析思考的。我说原因你们说结果，因为大雁受过箭伤所以它(飞得慢)因为它孤单失群，所以(叫得悲惨)它一听到弦响，因为心里很害怕，所以(拼命往高处飞)因为一使劲，所以(伤口又裂开了)因为伤口裂开了所以就(掉下来了)。 师：能换一种形式说吗?先说结果，再说原因──比如：大雁之所以直掉下来，是因为伤口又裂开了……孩子们说得真好，像这样结果在前面，原因在后面的句子我们称为因果倒装句，如：小明今天之所以没来上学，是因为它生病了。像这样的句子我们以后还会经常用到，希望孩子们掌握好它们。
下面我们来玩个游戏，请孩子们看这是弦响 害怕 高飞 伤裂 掉了下来。那我们来给这几个词语按顺序放到相应的方框上，，看看该怎样放?孩子，你为什么这样排呀?因为大雁一听到弦响所以心里很害怕，因为心里很害怕所以它就一个劲高飞，因为高飞时伤口裂开了，所以就掉下来了。你们觉得说的怎么样?掌声送给它。我们再来一起说说：我说前半句你们说后半句，因为大雁一听到弦响，所以心里很害怕……从更羸的分析中我们可以看出更羸是个怎样的人?善于观察，善于分析。更羸的本事不在于射箭射得准，而在于善于观察、善于分析.判断出这是一只惊弓之鸟。这只大雁是被更羸射下来的吗?不是，它是被更羸吓下来的。现在你知道惊弓之鸟的意思了吗?
4.惊弓之鸟的意思：生：被弓吓到的鸟，被弓弦的响声吓到的鸟(本义)。在现在的生活中也用来比喻：受到惊吓之后，遇到一点情况就害怕的不得了。(喻义) 四：拓展延伸师：
1.你们发现了吗?这篇文章结尾魏王的话没有了，魏王可能还想说点什么呢?用笔写下来。写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……随便你写。
学生练习写作。(教师指导：这时候话不要多，不要长，重在有点睛之笔。) 写作三分钟后反馈。指名8位同学读结尾。
生1：魏王听了，从马上跳了下来，大叫：“聪明，聪明，真不愧是我国有名的射箭能手。” 生2：魏王笑了笑说：“更羸呀，你真是个了不起的射箭能手!” 生3：魏王这才明白过来，对更羸说：“你不愧是名射箭能手啊!” 生4：“啊，原来是这样的呀!”
生5：“原来如此”，魏王说，“怪不得你的箭法有那么神!”
生6：魏王听了他的话，心中很敬佩更羸，心说：看来，这有名的射箭能手不是吹的。 生7：魏王更加吃惊了，连声说：“了不得，了不得，真是名副其实的射箭能手啊!” 生8：魏王听了“啊”的一声，差点从马上掉下来。
生9：魏王大吃一惊，说：“看来一个好箭手光靠射是不行的，还要靠脑子，真不愧是我国有名的射箭能手啊!”
2.那么，学了这篇课文，你学会了什么?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自己害死自己。
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：孩子真不错，我想你说的就是这个故事的带给我们正能量吧! 生：我要像更羸样做个善于观察，善于分析的人。 我知道了因果倒装句。
汉字有一字多义的特点，我们要根据具体的语境来理解汉字的意思
同学们喜欢这个小故事吗?想不想演一演，下面我们小组合作来演一演这个故事。一同学读旁白，一个演更羸，一个演魏王，一个演大雁。 课后反思：讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后需注意和修改的地方。
《惊弓之鸟》教学设计简案相关文章：
