《自然界的水循环》教学课件
水是生命之源，但是水是否是取之不尽，用之不竭的呢?以下是小编整理的《自然界的水循环》教学课件，告诉您答案。
《自然界的水循环》教学课件1
教学目标
⑴通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
⑵通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
⑶通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
教学重难点
教学重点
1.水圈的组成及主要的水体类型;
2.水循环的过程和主要环节;
3.陆地水体的补给关系。
教学工具
课件
教学过程
【考情分析】高考中多以水循环示意图、区域图、热点材料为载体，突出查水循环的原理、人类活动对水循环的影响以及水循环的地理意义
【高考预测】1.以大型工程建设如南水北调，三峡大坝，退耕还林、还草、还湖及城市化建设为切入点考查人类活动对水循环环节的影响
2.以区域图、水资源分布及利用图表为背景，考查水资源的分布特点及对人类生产和生活的影响
3.结合有关水资源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解决水资源问题的措施。
水圈的组成
1.图解水圈的组成
2.特点：地球上各种水体共同组成的一个________但不规则的圈层。
知识点一：水循环的类型及环节
【双基落实】
1.概念：自然界的水在地球表层通过各个环节
________运动的过程。
2.类型及主要环节：画出水循环的过程和环节
(在右中画出水循环环节箭头方向，标注各环节
及水循环的三种类型)
【真题选粹】
(2008山东卷)下图是我国某地区略图，图中景观图片为黄土塬(黄土高原地区面积广阔、地面平坦的黄土高地)。黄土塬上水循环过程不同于黄土高原其他地貌类型区，其最弱的环节是
A.降水B.下渗
C.蒸发D.地表径流
知识点二：水循环各环节的影响因素
【高频考点】
【真题选粹】
(2014课标卷II)阅读图文资料，完成下列要求。
河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收(附)影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。根据大屏幕展示图片可知：西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。
分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因(8分)
提示：沼泽广布的原因从水循环的角度考虑主要是地表水来水量大，排水不畅、下渗少、蒸发量小，其影响因素与地形、气温、冻土、凌汛等有关。
【深度探究】
(分组讨论，利用水循环的原理分析以下四个问题的形成原因)
1.分析死海面积缩小的原因
2.分析修水库对河流径流及库区的影响
3.分析土地盐碱化的形成原因
4.分析城市内涝的原因
【高考选粹】
(2015o新课标I卷)雨水花园是一种模仿自然界雨水汇集、渗漏而建设的浅凹绿地，主要用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，并通过植物及各填充层的综合作用使渗漏的雨水得到净化。净化后的雨水不仅可以补给地下水，也可以作为城市景观用水、厕所用水等。结合大屏幕上的图片完成下列小题。
1.铺设树皮覆盖层的主要目的是()
A.为植物提供养分B.控制雨水渗漏速度
C.吸附雨水污染物D.保持土壤水分
2.对下渗雨水净化起主要作用的填充层是()
A.树皮覆盖层和种植土层B.种植土层和砂层
C.砂层和砾石层D.树皮覆盖层和砾石层
知识点三：水循环的地理意义
【双基落实】
水循环的地理意义
(1)实现了________、大气圈、岩石圈和____________的相互联系;
(2)促进了地球上各种水体的更新，维持了全球水的________________;
(3)调节圈层间的________________，进行能量的转换，改造地表形态;
(4)使地表物质发生________。
【高频考点】水资源短缺的原因及措施
提示：自然原因(空间分布不均、时间分布不均、气候干旱，水资源总量少)
人为原因(人口剧增，工农业发达，需求量大;水资源浪费;水资源污染)
【考向_】
亚马逊雨林在地球的水循环和碳循环中起着非常重要的作用，读“亚马孙平原大气环流示意图”，完成下列问题。
(1)来自本地区的水汽经上升、冷却形成降水降到地面，相当于亚马孙河流域总降水量的50%，另外50%降水量来自()带来的水汽。
(2)据调查，近年来亚马孙河流域某些地区空气湿度下降，降水量减少约20%，但是流入亚马孙河的水量及洪水次数反而有所增加。结合水循环原理，解释以上现象。
《自然界的水循环》教学课件2
教学目标
了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义。
教学重难点
教学重点：水循环主要环节和水循环的地理意义。
教学难点：水循环的地理意义。
教学工具
课件
教学过程
第一步：观其“形”
通过图片和视频《水的故事》进行自主学习
【自主学习】:结合屏幕展示地图学习地球水体的形态及组成
人类容易利用的淡水资源()，仅占水体总量的0.0007%(十万分之七)
承转：百川东到海，何日复西归;黄河之水天上来，奔流到海不复回;
第二步：察其“动”
水滴旅行记
我们是小水滴,住在大海里.一天,太阳放射出万道金光,照的我们浑身暖烘烘的.不一会儿，我们的身体变轻了，慢慢的离开了大海，向空中飞去.飞呀飞呀，我们觉的有点冷了.我们三个一伙，五个一群，紧紧的抱在一起.一会儿，都变成了一颗颗很细很细的小水滴.风带着我们在空中飘来飘去，人们把我们大伙叫做白云.我们的身体越来越沉，越飞越累，都有点飞不动了.过了好一会，我们想到大地上玩玩，刮起风来.这时，我们里面有些大胖子，冷的缩成一团，还来不及和我们告别就落下去了.有的落到了山上变成了冰雪，有的落到江河又回大海，有的落到了田野滋润着禾苗，有的钻入泥土隐藏在地下玩起来捉迷藏。最后，我们大伙排着队又流进了大海。
【动动小手】活动一：结合水滴旅行记，请同学自己动手绘制一个简单的水滴旅行图
讲解：从陆地水体的水源补给看，大气降水是河流主要的补给。河流水、湖泊水和地下水之间，依据水位、流量的动态变化，具有水源互相补给的关系。
思考1：对比大屏幕给的流量图看看我国三条河流流量的差异?
材料1：2011年入汛以来，从南到北，长沙、南昌、成都、杭州、武汉、南京、北京等多个城市在强降雨中，出现水漫街面、低洼处建筑被浸泡等严重内涝，造成交通阻塞、财务损失甚至人员伤亡。
材料2：德国造下水道让青岛成为“中国最不怕淹的城市”。生于上世纪30年代的鲁海的童年记忆中，德国排水系统主干道甚至宽阔得“可以跑解放牌汽车”;法国大文豪雨果曾经写道：“下水道是一个城市的智慧与良心。”龙应台在一篇写城市的散文中说：“来一场倾盆大雨，足足下它三个小时，如果你撑伞出去溜达了一阵，发现裤脚却不脏，交通虽慢，却不堵塞，街道虽滑却不积水，这大概是个发达国家，如果发现积水盈尺，店家的茶壶漂到了街头，小孩子在十字路口捞鱼，这大概就是个发展中国家。”高楼、马路、广场是城市的客厅，那么地下排水系统就是城市的卫生间，一个家庭的卫生间若排水不畅比客厅杂乱一点更堵心。
※【合作探究一】:结合上述材料探究：
(1)试分析上述城市内涝严重的原因?
(2)如何解决我国的城市内涝，请你提出一些合理化建议?
通过以上分析，思考2：人类活动可以影响水循环的那些环节呢
资料：-------------海绵城市
2013年12月，习总书记在中央城镇化工作会议上提出要建设对雨水“自然积存、自然渗透、自然净化的海绵城市”。顾名思义，“海绵城市”就是城市能像海绵一样在适应环境变化和自然灾害方面有一定的弹性，下雨时能够吸水、蓄水、渗水、控水，需要的时候又能够将储存的水释放出来加以利用。
2014年12月31日根据财政部发布的《关于开展中央财政支持海绵城市建设试点工作的通知》指出，中央财政对海绵城市建设试点给予专项资金补助，具体补助数额按城市规模分档确定，直辖市每年6亿元，省会城市每年5亿元，其他城市每年4亿元。
2015年7月，住建部发布了《海绵城市建设绩效评价和管理办法》。同时，财政部、住建部、水利部联合发文发布了第一批海绵城市的试点名单，给予大额中央财政补贴。
2015年10月，国务院印发《关于推进海绵城市建设的指导意见》，提出海绵城市建设的总体要求，并提出到2020年，城市建成区20%以上的面积达到目标要求;到2030年，城市建成区80%以上的面积达到目标要求。
水循环概念水循环是指自然界的水在地理环境(水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层)中通过各个环节连续运动的过程.
【动动小手】活动二：结合水循环知识描述四大圈层之间的联系!(找学生到黑板上画)
大气圈、生物圈、岩石圈、水圈
承转：水是如何动起来的呢?能量来源于哪里呢?
第三步：辩其“意”
※【合作探究二】：
结合水循环示意图，探究水循环过程中的能量转化并分析其意义?(讨论找学生分析)
课后小结
这节课我们学习了水循环的过程和意义。在水循环过程中，任何一个环节出问题都会给水循环带来不良影响，因此，我们要顺应自然规律，促进水循环向有利的方向发展。
课后习题
(2015o海南卷)科学研究表明，地球上水量是基本稳定的;陆地水、海洋水、大气水的水量也是相对平衡的。据此完成以下问题。
1.实现海陆间矿物质迁移的水循环环节是()
A.蒸发B.水汽输送C.降水D.径流
2.海洋水的矿物质含量()
A.基本不变B.总趋势为增加
C.总趋势为降低D.在冰期相对较低
课后探究
探究课题：调查家乡的一条河流?
探究内容：(1)河流的基本概况：源地、流向、长度、注入的海洋或湖泊或消失在什么地方、流经的地形区、流域范围、流域内气候和植被的基本状况。?
(2)河流的补给类型(水源)、汛期长短、水位变化大小及原因、流量和水位变化造成的灾害。(3)河流水质状况：含沙量大小、污染情况及沿岸居民使用河水的情况。?
(4)河流的开发利用状况：灌溉、航运、养殖、发电等方面的效益如何??
探究过程、方法：调查方式主要有实地勘察、走访有关部门、查阅有关资料、登录相关网站。将全班同学分成4个小组，每组10人左右，可安排每个小组进行其中的一项。?
注意事项：?
(1)调查之前，集思广益，列出一张调查访问的清单或表格。?
(2)去河流实地勘查应注意安全，避免掉进河里。?
探究结果：将调查的结果写成调查报告，将其中有价值的建议提交有关部门参考。
《自然界的水循环》教学课件3
教学目标：
1.知识目标：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“陆陆续续、犹豫不决、若无其事”等词语。
2.能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.情感目标：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
重点难点：
1.了解课文的主要内容，从中受到启示。
2.理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学准备：
多媒体
教学时间：
一课时
教学过程：
一、读题质疑
这节课我们学习一个发人深省的故事——自然界之道(板书)，看到课题，你会想到什么问题?
(问题预想)道指什么?什么是自然之道?
二、初读课文，概括故事
1.了解主要内容。
作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道?请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事?
(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书:游客、向导)
2.理清线索。
从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课文，看看文中哪几节写了救龟?(4、5节)哪几节又写幼龟受到伤害的?(6至9节)
3.学习词语。
三、学习“救幼龟”
1.“犹豫不决”在文中是形容谁的?同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“犹豫不决”?
(欲出又止)
2.一只嘲鸫突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做?
(是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救?)
3.自由读第4、5节，画一画游人和向导的不同表现。
(1)游人：紧张
(2)向导：极不情愿
多媒体出示：
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”
(朗读体会若无其事)
向导极不情愿地抱起小乌龟，把它引向大海。那只嘲鸫眼见着到嘴的美食给抱走了，只好颓丧地飞走了。
(把“极不情愿”去掉可不可以?为什么?)
四、自学“伤害幼龟”
一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读6至9自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。
1.学生读书，批注。
2.学生交流感受，教师随机出示重点句子。
向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。
(想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样?读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出?)
一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。(“欢乐”与前文哪个词照应?)
终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲?)
五、小争辩
1.学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。(多媒体出示)
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”
①体会这句话的含义。
②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题?
(多媒体出示)
2.向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢?
正方：赞同
反方：反对
六、启示
1.现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么?学了这课你现在最想说什么?
2.自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。(出示图片)
3.谁还知道这们的例子?
这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。
《自然界的水循环》教学课件4
教学要求：
1.认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
2.有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。
教学重点难点：情感态度价值观：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
方法与过程：通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法。
教学准备：布置预习任务、制作幻灯片
教学过程：
第一课时
一、检查预习：
1、解释课题：自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。
2、检查对课文内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁?(生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥)学生答，教师板书。
3、检查生字。请一名学生到黑板上来写，注意思考，根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上。(巢穴、侦察兵、食肉鸟、饱餐、若无其事、棒球帽、气喘吁吁)
4、检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。
设计意图：这一环节旨在检查学生预习的情况，即考察了学生自学生字的情况，也了解了在初读课文中学生是否了解了文章的主要内容。
二、理清文章脉络。
1、师：现在我们就来一起学习课文。要想学好课文，首先就要读好课文。读课文不能盲目的读，每次读了课文，我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的课文就读的有意义。通过初读课文了解了主要内容，今天再读课文，就要有更高的要求——理清文章脉络。对于一个故事来说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。现在就请大家自由读课文，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。
学生读课文，教师巡视。
2、全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些内容。
设计意图：给学生渗透阅读方法，给叙事性的文章分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进行。
3、引导理解第二自然段。
师：第二自然段属于故事情节的内容吗?那写的是什么呢?我们一起读一遍。看看写了什么内容。(学生读课文，交流文章内容。)在这里写这一段有没有用?
引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明，能让读者看得更明白。不但如此，这里还有一个特殊的作用。出示最后一句，说说写了什么?跟后面有没有联系?这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方法，可以增加文章的完整性和趣味性。
设计意图：写作方法的渗透。
第二课时
一、学生默读课文，独立体会文章的思想感情。
1、师：这节课我们一起来细读课文，体会文章要表达的思想感情和要说明的道理。要完成这个任务，在细读的时候，就要有自己的感受(板书——有感受)什么感受呢?我给举个例子，比如你从课本中有什么发现，发现字里行间藏着什么意思，还有你对课文上所说的事情有什么体会，又如你有了什么想法等等，都算感受。(板书：发现、体会、想法)要想在读的时候有感受，就要一遍读一遍想，哪里有想法就应该画出来，有什么感受就简单得写下来，就是一边读一遍写写画画，也就是最简单的读书笔记。
2、学生自读课文，边读边记录感受。教师巡视指导。大约进行十分钟。
设计意图：先进行阅读方法的指导，使学生知道在读书时该做些什么，应该怎样去做。给学生足够的读书时间和思考时间，使他们能真正的认真读书，静心思考，读出自己的感受。
二、交流感受，深入理解课文。
学生自由发言，谈自己的体会。教师注意结合学生的"谈话，引导学生们理解文章的重点段落和句子。
1、在交流中从三个方面进行引导：有感情的朗读(结合四、八自然段进行)体会人物的心情、体会用词的准确生动。
2、理解文章所要说明的道理。重点理解向导的话。
3、再次感受文章的结构：发生、发展、高潮。
三、写话练习。
根据你的理解，完成下面的填空：这是一个()的故事。它告诉我们大自然是有它自己的道理的，由于我们()，才使这些海龟受到了伤害。(学生写，全班交流)
设计意图：实现读写结合，将学生理解的道理反馈外化。
四、拓展练习
还知道这样的故事吗?悲剧发生的原因是什么?
五、总结。
我们人类自称是万物之长，其实真正的万物之长是大自然，不遵守大自然的规律做事，必将使我们受到惩罚。作为人类，该如何才能真正创设一个人与自然和谐相处的空间，值得我们每一个人思考。
《自然界的水循环》教学课件5
课标解读：
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，与旧教材的教学要求有些不同，要注意把握如下几点：
1、 教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
2、 水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来;水是自然界最富动力作用的因子之一;水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
学情分析：本节是本章的开篇，学生的已有知识是知道自然界水的存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点。已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生不会的知识是河流的补给和水循环，河流的补给学生不容易理解全面，但这不是本节的重点，可以少花费时间。水循环的过程和意义是难点，特别是水循环的意义学生理解难度大，需要结合学生的生活实际来完成。教材分析
1、 教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
2、 教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中对这部分内容要淡化。
学生学习目标
1、学生根据水循环示意图，说出水循环的类型、过程和主要环节。
2、学生举例说明水循环的意义。
3、学生运用水循环过程能够说出物质的运动是客观存在的，且有其自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。
学生学习重点
学生能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
学生学习难点
学生举例说明水循环对地理环境和人类活动的影响。
学生学习方法
1.小组式讨论法;
2.多媒体教学法;
3.读图分析讨论法;
4.案例分析法;
教学过程
[导入新课]还记得我们学过的第一章的内容吗?为什么说地球是一颗特殊的行星?对，因为地球有生命之源—水。水又以气、液、固三种形态存在，你知道这三态中各个圈层是如何分布的吗?
〔学生讨论〕这三态中各个圈层是如何分布的吗?
[教师引导]从形态和空间分布上来理解水圈的特点----连续而不规则
[教师提问] 读图3、1 水圈的构成，说出地球上的水体主要有哪些?它们所占的比例大概是多少?我们可利用的是哪些?为什么只能用这些?
[学生回答](略)
[教师提问]那请说一说为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源?
[学生回答]河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们与人类关系最为密切，也是我们目前开发利用的主要水体。
[分组活动]阅读教材图3.2思考：
(1) 河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体?
(2) 河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。
[学生讨论](略)
[教师补充]大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化;靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水量出现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应该注意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有一定的调节作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用。
【板书】 一 、水循环
【学生讨论】我们所用的水从哪里来?怎么来的?绘制我们所用水的来龙去脉。
【教师讲解】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
【放投影图】或教师自绘板图边画边讲，讲清水循环的概念。
【板书】2.水循环的主要环节
【学生归纳】水循环的主要环节有：
蒸发、植物蒸腾、水汽输送、
降水、地表径流、下渗、地下径流等
【学生讨论】根据水循环发生的范围可以把水循环分为哪几类?分别说明其循环过程中的主要环节。
【学生探讨归纳】：海陆间循环(也叫大循环)，陆地水循环，海上水循环。
大循环：海洋水→蒸发→水汽输送→降水→径流→大海
陆地循环：陆地→蒸发(蒸腾)→降水
海上循环：海洋→蒸发→降水
【教师提问】
1.想一想，驱动水循环的能量主要是什么?
2.结合实例，说明人类活动主要对水循环的哪些环节产生影响。
【教师点评】 在太阳能及地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。
水循环对人类活动的影响巨大，人类目前只能以增加或减少地表蒸发、人工降雨及跨流域调水等方式，去影响水循环的个别环节。
【教师提问】水循环这种规律在我们实际生活中有很大的应用价值。下面请同学们思考：我国许多地方修建水库，以及“南水北调”工程，主要是解决什么问题，有何作用?
【教师归纳】修水库，主要是解决水资源年内分配不均(季节变化大)的问题。水库的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，从而调节河流水量的季节变化。
“南水北调”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黄济青”、“引滦入津”、“引黄入晋”等，均属跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布(地区分布)不均的问题。
【过渡】阅读p60页“活动”讨论相关内容。
【师生归纳】(略)
【过渡】水循环有什么意义?
【板书】3.水循环的地理意义
【学生讨论】学生就近分组讨论，每组派代表发言。
1、 举例说明水循环可以维持全球水量平衡。
2、 举例说明水循环可以更新陆地淡水资源。
3、 举例说明水循环可以调节全球热量平衡
4、 举例说明水循环可以塑造地表形态
【教师归纳】
水循环的作用及其意义——概括起来有四点：
一是维护了全球水量平衡(通过各个环节，把大气圈、水圈、生物圈、岩石圈有机地联系成为一个水循环系统，水在不断地运动、转化);
二是使淡水资源不断更新(水循环使大气降水、地表水、地下水、土壤水乃至与海洋水之间相互交换转化，促使水资源形成不断更新的水循环系统);
三是使地球各个圈层之间、海陆之间实现物质迁移与能量交换;
四是水循环影响全球的气候和生态，并不断塑造着地表形态。
【板书】(1)维护了全球水量平衡
(2)使淡水资源不断更新
(3)调节全球热量平衡
(4)调节全球热量平衡
【教师提问】地球上的各种水体都处于不断的循环运动中，在其运动过程中水的总量是否发生变化?这说明什么?
【学生讨论】看书得出答案：全球总水量在长时间范围内保持不变，说明整个水圈的水处于动态平衡状态。
【教师提问】既然自然界中的水总处于动态平衡状态，那么我们人类是不是可以随心所欲地利用水资源呢?
【学生讨论】 用事例说明水是取之不尽、用之不竭的吗?
【学生集体讨论】归纳出结论：如果人类不合理利用水资源，不顾水循环和平衡的原理，就会造成水资源的枯竭。
【教师点评】强调：在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。一是合理利用，即利用量不能超过水的更新数量;二是保护水质，免受污染，这样才能保证水资源的永续利用。
板书设计
一 、水循环
1.水循环的概念
2.水循环的主要环节
3.水循环的地理意义
(1)维护了全球水量平衡
(2)使淡水资源不断更新
(3)调节全球热量平衡
(4)塑造地表形态
学习评价
教师评价(40分) 小组评价(40分) 学生自评(20分)
学生在小组讨论
中的参与情况
学生在小组中
的探究效果
学生回答问题情况
学生在本节课的
收获情况
