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人教版下册语文《静夜思》教学反思五篇

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  《静夜思》这首古诗脍炙人口,千古传诵,是我国唐代浪漫主义诗人代表——李白的经典诗作,它语言凝练,感情真挚,反映了外出游子的深夜思乡之情。下面是人教版下册语文《静夜思》教学反思五篇,希望能帮助到大家!

  静夜思教学反思1

  今日我教学了第六课《静夜思》这首诗,教学之后感触不少。

  《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一,其语言凝练,感情真挚,反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境,在教学时我是这样做的:

  首先结合预习,让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音,初步识字。因为学生有以前的基础,再加上预习,所以对于古诗的背诵是很简便的事。然后我就采用多种形式检查、巩固识字。(一年级的识字教学是教学的重点)在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读,然后我范读,经过比较让他们发现自我的不足,从而想去学,读好古诗。再经过教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读,培养他们热爱读书的兴趣,使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。

  在学生熟读后,我又引导他们提出不懂的问题,随机予以解决。学生在教师的引导下问题很丰富,有字词类的、有诗句资料的,还有的问他为什么想家乡呀等,这些问题都说明孩子们在动脑思考了。我们就应当从小就培养学生进取动脑思考的本事。

  静夜思教学反思2

  封闭的古诗教学中,教师往往从“零”教起,无视学生的原有经验、原有水平。而在开放的古诗教学中,学生已有的知识、本事、情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇,差不多每个学生都会背,所以,在这节课的教学设计上,我从学生已有的知识储备出发,引领学生自主学习,合作交流。把重点放在识字和吟诵上。

  1.自主识字学词,形式多样,趣味性强。

  本课要求认识的字共9个,放在诗中都会认,挑出来认就有些困难了。这一次,我事先布置了学生做字卡,课堂上小组合作学习互认字卡,口头组词。全班交流时,采用了摘苹果的游戏。把生字写在吹塑纸做成的苹果上,学生摘个说一说字的识记方法,再组词。学生兴致很高,摘到苹果我就把苹果送给了他们。虽然只是个被教师们用滥了的小把戏,但孩子们仍然兴致盎然,想必这些字他也已牢牢记在心间了。

  2.演读唱诵,体会意境。

  学习古诗,重在吟诵。教学中我注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和完美的意境。而意境的引入,需要多种手段。课前,我参考了一些舞蹈动作,编入这首诗的诵读中。课堂上,我边诵边演,在优美姿势的配合下,吟诵的味道出来了,诗人月下思乡的意境也体会到了。

  谷建芬的新学堂歌,有《静夜思》的曲目。这首诗配上了优美的旋律,引导学生唱出来、演出来,诗的韵味更浓了,情感得到了升华,我觉得这是这节课最大的成功。

  静夜思教学反思3

  《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练,感情真挚,意境深远,反映了外出游子的思乡之情。在教学中,我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象,自我进行换位想象,忆起家乡的好,激发对家乡的热爱。经过情感的融入,让学生读起来韵味十足,朗朗上口。经过情感的融入,学生也许不能说出一些字义,但能理解诗意。对于培智学生“以读为主,读中感悟”,只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。

  一、读一读,说一说,整体感知诗意。

  在教学过程中注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和完美的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的:首先播放《静夜思》配乐朗诵录音,让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自我的风采,让学生都很羡慕他,从而带动其他同学也愿意站起来读,还经过小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读,从读中感知诗意。

  二、读一读,听一听,感知古诗韵律。

  优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。

  三、读一读,演一演,领悟古诗情趣。

  在《静夜思》这首古诗的朗读教学上,我注重联系学生对生活的切实体验:“你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说,情感的共鸣,独特的感受,会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感到达共鸣。

  这节课,我主要体现了学生在自主,合作,探究的学习氛围中“以读为主,读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中,学生学习的进取性和自主性明显增强,学生自主欢乐的学习。

  当然,这节课也有很多问题,我的教学语言还不够沉稳,教学速度有点快,个别化教育不够深刻,这几个方面还需继续培养,也是我今后教学异常注意的环节。应当说这次公开课让我收获匪浅。

  静夜思教学反思4

  《静夜思》是唐代著名诗人李白写的,学生在幼儿园时就能背诵自如,也都明白"举头望明月,低头思故乡"的意思,更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。对于李白学生也不陌生,在二年级的时候就学过写李白的课文:铁棒磨成针》。所以一上课当我刚揭示课题时,学生就在下头说开了,有的甚至就背诵起了《静夜思》,看到这种情景,我停止了原先的教学安排,而是话题一转,问学生:"你能站起来背背你所明白的古诗吗"这下教室里可热闹了,学生纷纷举手,都想站起来一背方休,但请了几个同学后,我发现他们背的都是课文中学过的古诗,应对这样的情景,我又微笑着问学生:"你能背诵一些教师没有介绍过,你也没有从课文中学过的古诗吗"这下举起的小手减少了一些,但仍有很多学生抢着要背,一时间,教室里简直成了吟诗诵诗的地方,很多同学站起来背了一些其他同学没读过,背过的诗,看到听的学生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,记住的古诗真多,那谁有本事把你背诵的古诗的意思讲解给大家听呢"这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹,一时间教室了静了很多,但不一会,就有学生蠢蠢欲动了,先后有学生站起来了背诵,讲解了《春晓》,《锄禾》,《静夜思》等,但仍局限与书本中学过的诗句,其中沈思言同学站

  起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇,但解释不出来,只能照着所有的课外书念,因为有些字不认识,再加上不理解,所以解释的让人一头雾水,连我都听着累,何况学生呢!针对这样的情景,联系到平时不主动去看课外书的情景,我问学生:"这个时候,你最想的是什么"学生纷纷表示"以后回家都看点书本以外的知识,增加自我的知识量,丰富自我的课外知识,那么下次就能够在课堂上侃侃而谈了。"我想此时的教育可能比平时空洞的说教,空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足,效果更佳。

  接下来,我就针对学生的情景让学生自由地读〈静夜思〉,看着学生摇头晃脑的诵读着诗句,听着学生琅琅地朗读,我想诗句的意思学生都懂,要不要再按照事先备好的课讲解呢最终我决定屏弃教案上的东西,让学生在找朋友说诗句意思的基础上,安排学生自我找朋友,准备表演《静夜思》,事先我作了说明怎样表演,一组三人,一人背诵古诗,一人在旁边讲解,还有一人表演诗人李白的情景。如在一生摇头晃脑的诵读中,负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一句一句的解释,而此时李白也在台上表演开了,一会举头望明月,一会低头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨,人人都进取参与,出谋划策,真正实现了新课程的学生主动参与,把课堂的自主权还给学生!

  静夜思教学反思5

  《静夜思》这首古诗脍炙人口,千古传诵,是我国唐代浪漫主义诗人代表——李白的经典诗作,它语言凝练,感情真挚,反映了外出游子的深夜思乡之情。

  此篇课文大多数孩子都早已熟背,然而能真正了解其中深层含义,体会诗人情感的仍是少数。全诗总共4句,其中“疑是地上霜”这句是本诗的难点。我首先借用图片,让孩子们了解什么是霜,再结合现实生活。“霜”会带给你们什么样的感受呢?“凉、冷、冻”有孩子抢答了。是啊。这时孩子们最终能够体会到,当时诗人李白在外游荡时,在静静的夜里那种迫切的思念家乡的之情,像“霜的月光”就好似一只看不见的手,无声地拨动着诗人的心弦,此时的凄凉孤寂的夜晚,说明当时李白的心境十分的孤单、十分的寂寞,懂得了这种感觉,对读好这一句和理解第二句“举头望明月,低头思故乡”有很大的帮忙。正因为作者思念家乡,思念亲人,无法立刻回去和他们团聚,所以才有“疑是地上霜”的感觉。像这样突破难点的教学方法,教学效果事半功倍。

  我在学生熟读古诗以后,又引导他们提出还有不懂的问题吗?随机给以解决。所以学生在教师的引导下问题很多,还有的问他为什么想家乡呀,这些说明孩子们动脑思考了。但因为孩子们都还小,对漂泊游子孤身在外的寂寥无法切身知晓,对此文的理解可能仍还有限。这些可能都将慢慢沉寂,期望在孩子们以后的人生中终会顿悟“举头望明月,低头思故乡”的内涵吧。


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