升和毫升数学反思

　　结合实际，渗透一些科学知识。比如，一个成人的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。下面是小编为大家收集的升和毫升数学反思，望大家喜欢。

　　升和毫升数学反思范文一

　　通过这几天《升和毫升》单元的教学，更深刻体会到动手操作是孩子掌握知识最有效的手段。就我们学校目前而言，现代化教育教学设备已经得到比较充分 的利用，课堂上运用先进的设备辅助教学，也已经成为大部分教师的自觉行为。但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫 升单位之位的进率等知识点，教师可以借助多媒体的直观演示帮助学生去掌握，但这种稍显简单的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还远远不够。学生动手活动 在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。当然课件对孩子来讲也是很有吸引力的，但很 容易让孩子感到麻木，失去兴趣。而动手的感觉就完全不同了，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。

　　比如，用滴管测量1 毫升可以滴多少滴水，大家伙一齐对着屏幕数水滴，得出一致的答案，口和脑子处于一种比较机械的运动状态，没有能真正参与其中。而让学生用自己收集的土滴管 (眼药水瓶)往土量筒(注射器)里滴水来测量，学习的氛围的学习的积极性、主动性是课件所达不到的，答案虽然不统一，但孩子通过自己的活动，真正感受到了 一毫升水到底有多少。另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的坦率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结 论，会让学生记得更深、更牢。

　　升和毫升数学反思范文二

　　本周我结束了《升和毫升》的教学，升和毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，据我的调查孩子对升和毫升的了解也很粗浅。要建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节的重点，也是难点。

　　在讲解本单元时我使用了大量的教具、学具进行操作实验，学生经过直观的观察才能初步建立容积单位的表象及空间观念。为此我做了精心的准备，借来了量杯(3个)、量筒(1个)、滴管(1个)等等，还让有条件的学生从家带来一些饮料瓶用做观察实验。让学生感受1毫升、10毫升、1000毫升有多少，以及通过操作得出升和毫升之间的关系：1升=1000毫升。

　　在课后我要求学生去超市做调查，第二天上课交流调查报告。要多看、多记、多总结日常生活中的物品哪些用升，哪些用毫升，用升作单位的包装一般有多大，用毫升的呢?因为课堂展示毕竟有局限性，要让孩子走到生活中去，最后他们学到的知识才能用于生活。

　　对于学生在练习中犯的错误也不能放过，要给予及时纠正。

　　总的来说，本单元的教学充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，通过动手操作来理解本节课所学知识，在学习过程中，学生始终情绪高涨，从学生的情绪来分析，学生也很喜欢这部分内容，所以收到的效果不错。

　　升和毫升数学反思范文三

　　上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需 要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了 课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩 子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的，可 一看学生的作业我迷惑了……(作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思 自己的教学：

　　1、这样教行吗?

　　容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽 量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的 数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全 可行的。

　　2、这样教目标达成了吗?

　　本单元的知识目标主要有两个：(1)认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准 确换算。(2)能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。教学中，我准备了各种容器，让学生 反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒……

　　我仔细分析了失败的原因，可 能有这样两个：第一，教材编排不太合理。让学生在没有认识体积的情况下直接学习容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。第 二，生活经验太贫乏。这方面的知识本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师平时关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课 堂中我已经想尽各种办法在帮助学生积累有关容量的直观经验，但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受许多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法具体指导等等。这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。