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《四个太阳》教学设计及反思

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  《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话,讲一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心,下面是大学生小编为大家收集的关于《四个太阳》教学设计及反思,希望能够帮到大家!

  《四个太阳》教学反思【1】

  《四个太阳》是小学语文一年级下册第四单元的一篇课文。作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳。从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美,读起来让人感到亲切、惬意,适合背诵。

  在本节课中,我先运用各种识字方法,让学生识字,以此为基础进行朗读,并结合生活实际想象,想像是创造力的源泉。在教学过程中,根据课文情景,引导学生展开丰富想像,同时适时启发学生积极思考,在不知不觉中唤起学生创新的冲动,培养学生的想像能力。

  当然,在本课中也有许多不足,如:没有给学生思考的时间;个别问题不够明确;在学生回答问题后要及时给与总结等。我在今后的教学中会注意这些问题并改正。

  《四个太阳》教学反思【2】

  《四个太阳》是人教版实验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。

  在我看过前后几篇课文之后,我选择了《四个太阳》,在我概念中,《四个太阳》比起〈乌鸦喝水〉、〈司马光砸缸〉来得简单,有趣,朗朗上口。我把这篇课文前前后后看了几遍,开始动手写教案时,我把课切分了七个版块,分别是:一、谈话导入,激发学生兴趣;二、检查预习;三、自学课文,划出自然段;四、学习课文第一自然段;五、学习第二自然段;六、指导背诵前两自然段;七、指导书写。(我把教案也放在了博客上)

  我按教案上下来之后,由于种.种原因造成时间来不及。下课,听了听课老师的指点,我一下子发现我的教案有很多缺陷,包括我上课也存在着一些大漏洞。我将自己的课总结一下,找了以下几方面的缺陷:

  第一, 重复出现多余的环节。

  例如:在第一版块“谈话导入,激发学生兴趣”。

  (一)猜谜

  师:今天蔡老师给小朋友带来了几个谜语,想猜吗?想猜的小朋友坐端正,手放好,小耳朵竖起听好了!

  谜语:白天出现,晚上不见。又红又圆,照亮地面。(太阳)

  一个球,圆溜溜,雨天不见,晴天见。(太阳)

  师:真棒!(板书“太阳”齐读。解说“太”是“大”字加一点,“阳”是左耳加“日”是左右结构的字)

  在猜两个谜语时,学生没有像我想象的那样一下子就猜出来,而是猜了很多乱七八糟的谜底,由于第一个谜语的谜底是太阳,我的目的就是引出“太阳”,其实不需要再加第二个谜语。相反加进去之后,浪费了一部分时间,更使整堂课在一开始就感觉不到紧凑,也没有增加任何效果。

  例如:在第二版块“检查预习”时,也出现了同样的多余。

  (一)带拼音读生字

  师:昨天蔡老师布置小朋友们预习这篇课文了是吗?都预习了没有?蔡老师要检查一下,可不能只说不做啊。要检查小朋友预习情况的除了蔡老师和听课的老师,还有它们呢!(课件:出示带拼音的生字) 请小朋友们自己大声地读读

  (二)小老师领读

  师:自己读一遍了,我要请几位小老师领读一下。小老师读一遍,小朋友一起读两遍,不要拖拉。想当小老师的小朋友请文明举手!

  1小老师领读

  2看生字齐卡片读。

  (三)去掉拼音读,交流识字方法

  个别读,交流识字方法

  在这一环节,我一开始设计时是没有看卡片读的,因为我们班读生字时,一直有个习惯,就是拼一遍,有偏旁的读一遍,是前鼻音的再读一遍,是后鼻音的也读一遍。举个例子:冻(拼三遍)、后鼻音冻冻冻、两点水冻冻冻。其实这样的拼读方式已经让孩子们在识记了,没有必要再让学生接下来说怎样识记。而我在后面又设计了一个让学生说怎样识记的环节,学生天南地北地说,而且还说不清。后来听课老师也提到这环节,我自己也发现了,原因还在于没有在课前做好周全的设想,当然这跟自己的经验也有关。

  例如:第三版块“自学课文,划出自然段”。

  师:生字小朋友都认识了没有?好,在认识生字的基础上,请小朋友自己大声地读读课文,然后回答:

  1、划出自然段

  2、课文写了几个太阳?这几个太阳是怎样的?(课件出示读书要求)

  反馈:1、课文有4个自然段

  2、课文写了4个太阳,分别为夏天 绿绿的太阳

  秋天 金黄的太阳

  冬天 红红的太阳

  春天 彩色的太阳 (板书)

  师:我们P81下面,可以看到一个大哥哥在画画,这就是他画的4个太阳,

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  《四个太阳》教学反思【3】(课件出示)

  我本来是想让学生在学习了生字之后,自己先初读课文,然后回答两个问题。由于我班平时上课时,自然段经常划分错误,所以与往常一样,跟他们校对了一下有四个自然段。但是这篇课文的自然段是很清楚的,或许可以省下这一环节,点到即可。在问“课文写了几个太阳?”时,我自己也没多想,其实这是一个一点价值也没的问题,课文中的题目不就出示着《四个太阳》吗?事后想想是自己太缺乏考虑了。而在反馈“四个怎样的太阳?”时,我在黑板上写下来,主要是既要把字写好,又要速度快有点难,我把一个“的”字漏了。看似简单的一个“疏忽”但却影响了后来的课。因为没有“的”,学生在读“的”的时候没有注意拖调,我当然也没注意,其实“拖调”是现在小学生读书的一个很不好的现象,就是把“的”拖得很长很长,很难听。如果我在这一环节,花点时间给学生以知道与点拨,相信后面的齐读课文会好很多,包括在以后的课堂上,多在这方面注意,相信难听的“的”字就能改掉,真正训练学生的语感,培养学生的语文素养。

  第二, 没有创设好情景,自己没有进入情景。

  例如:在第三版块看课文插图。

  这个环节其实也好像可有可无的,既然我加进去了,应该创设个情景:有位大哥哥,他可棒了,他画了四个太阳…..这样也就不会让学生觉得莫名其妙,也不会在课堂上有学生高高举起了手,问“蔡老师,这个小朋友几年级啊?

  例如:在第四版块“请学生初读第一自然段”中理解“清凉”一词。

  师:小朋友,夏天给你感觉是怎样的?(课件出示夏天图片)

  生:炎热、闷热、热…..

  师:是啊,夏天那么热,小朋友想象一下,哪些地方会让人觉得很热的?

  生做自由回答

  师:高山、田野、街道、校园到处很热的!那你在夏天时最渴望什么?

  生:棒冰、凉爽…..

  师:对啊,夏天那么热,如果有根棒冰凉爽一下就好了。小朋友们看蔡老师这里。(课件出示天天里出现一个绿绿的太阳) 我把火辣辣的太阳换成绿绿的太阳,你感觉到了什么?

  生:凉爽、清凉...

  师:对啊,刚才的高山、田野、街道、校园,现在是到处一片清凉了!我们一起把这句话(高山、田野、街道、校园,到处一片清凉!)读一遍,读出清凉 (板书“清凉”)

  我是这样想的:让学生从夏天的热中理解到绿绿的太阳,然后从绿绿的太阳中体会到“清凉”,读出清凉的感觉。可是课上下来,清凉倒是有点感觉,但是在整个设计情景方面有很大缺陷。比如,我用课件出示了几张夏天炎热的图片,但是听课老师提议,图片太过成人化,可以找些可爱的动物的照片,对于一年级的学生,这样创设个情景,可能更好。我承认,自己确实疏忽了学生,没有站在学生的角度考虑。如果找些小狗热得吐出了舌头,让孩子们来为大家解暑之类的,我的整个语文课可能会多一分人文化。

  例如:第五版块“学习第二自然段”时的“理解<邀请>情境表演读”。

  师:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜,小朋友想想落叶的小伙伴可能是谁啊?

  学生字于回答。

  师:谁能来扮演一下金黄的落叶?你该怎么“邀请”

  学生表演。理解“邀请”的意思。

  师:落叶看到果子熟了邀请它的好朋友老尝尝,小朋友有了好吃的,好玩的,愿不愿意与你的同伴、小伙伴分享啊?

  师:对!有了好东西一定要与别人一起分享!

  在上到这里时,我一看手表,时间已经剩下不多了,看来我的课要完不成了。心里开始着急,心想把内容压缩一些,可是哪些该舍也不知道,于是自己的思维首先乱了。本来想好的情景表演也忘了,匆匆把“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜”读完就算完成任务了。后来听了听课老师的指点,如果先前不那么“浪费”时间,时间就够了。而且把我自己也加入到学生中,把自己当落叶的小伙伴,可以小兔子、小猴子,让小朋友做落叶,走到“落叶”旁边,请他“邀请”,那样学生与教师互动,共同参与,这样的场面肯定很棒!

  第三, 课堂语速过快。

  这是我第二次在反思时这样写到了。上学期的一次开课中,也有老师指出,可是这似乎是我的习惯了,很难改,虽然比以前好点,但是对于一年级学生来说,这样的语速还是太快。其实这也是个人性格,我只要一紧张,语速就会加快。

  我大致将自己的课做了这样的总结与评价,我个人认为自己还是对教材理解得不够透彻,很多地方其实可是理解得更好,在听课老师的点拨下,自己恍然大悟。如果自己理解得更深了,那么就会有更多好的点子、情景想出来。还有就是对学生了解得太少,就算有些了解,但是没有站在学生的角度去想问题。一年级的孩子充满着童真,要想要他们更好得接受、吸收我的课,只有自己更加努力。

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