小学数学两极化成因的随笔

　　教师因素在诸多的影响因素中，我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大。数学，一直是最令我们头疼的科目，成绩时常出现两极化。下面就跟随小编一起看看老师们的分析分析和措施吧。

　　小学数学两极化成因的随笔【第一篇】：谈小学高年级数学两极划成因

　　小学是学习数学的重要时段，它对学生综合素养有重大影响。但是从当前的小学数学教学反馈的信息来看：两极化分化非常严重，甚至影响了整个教学工作的开展。对此，本文从老师、学生、教材等方面对小学数学教学两极分化产生的原因进行了分析。小学高年级数学两极分化成因对策数学作为重要的基础学科，良好的学习习惯与扎实的基础知识，有助于学生长远学习。但是，近几年学习难度提高、个体差异等因素影响，让小学在高年级时段很容易发生两极分化，影响学生均衡发展。新课标要求在数学教学中关注每位学生，尽量消除两极分化，但是在教学中，这种情况并不理想，甚至愈来愈多的学生开始恐惧、厌恶学生。对此，在小学数学教学中，必须积极总结经验，解决两极问题，提高教学质量。小学高年级数学教学发生两极分化的原因：

　　1、个体学习能力不同进入小学高年段后，学习难度与数量都会发生变化，老师也会对教学方式、课程设置进行调整，让很多学习能力相对欠缺的学生一时难以接受新的教学方式，这也是数学学习出现断节的根本原因。通常，领悟能力有限的学生其基础知识并不够，很容易出现恶性循环。由于学习能力不同，从而拉大学习成绩，最后发生两极分化。

　　2、不注重数学学习习惯在小学数学教学中，不仅要帮助学生提高运算能力，还要有目的的提高数学思维与习惯。如果学生能养成课中发言、课前预习、认真听课、课后积极思考、独立完成作业等好习惯，这对学生今后的长远学习将有很大的帮助。但是事实上，大部分学校只注重学生的学习成绩，并没有有目的的培养学习习惯。

　　3、教学方式错误在教学改革不断深入的当下，大部分老师都认可新的教学理念与方式，但是依然有很多老师继续沿用传统的方式教学，希望通过题海战术帮助学生提高学习成绩。这种教学方式并没有考虑到学生心理，更不能激发学习兴趣，这也是学生学习积极性与依赖教辅书籍 。

　　一部优秀的辅助书，既能帮助学生做系统、精要的总结，又能给学生给予查漏补缺、发现问题的机会。但是从当前的教辅书籍反馈的信息来看：存在大量的难题、错题与怪题，并且层次相差很大，老师为了节省精力与时间，让学生统一选购、练习，没有考虑到学生的现实水平，认为只要多做题、多练习就行，却忽略了学生的差异，最终影响学习兴趣，加重两极分化。

　　小学数学两极化成因的随笔【第二篇】：解决小学数学高年级数学两极分化的措施

　　1、增强分层教学法

　　在小学数学教学中，两极分化是很难避免的情况。因此，数学老师必须正视这方面的问题，利用分层教学，尽量缩短个体差异。首先，数学老师应结合学生实情进行深入的分析，然后再结合数学知识与学习能力，将学生分成优秀层、基础层与提高层，对于每个层次的学生老师应心中做到一目了然，同时避免公布于班上。其次，数学老师应做到仔细备课，准确把握教学内容与教学要求，结合学生不同的学习层次，对其给予对应的要求。最后，在分层教学中，要保障评价过程公平、公正，让学生感到数学知识学习的快乐与成就，以不断提高数学学习的兴趣与主动性。

　　2、提高数学学习兴趣

　　让学生拥有强烈的学习欲和求知欲，从而提高学习兴趣，这样才能不断提高学习积极性与主动性。在培养学习兴趣时有多种方法，如：设置与学生现实生活紧密相关的学习情境，带领学生参与到教学活动中，以帮助学生提高学习魅力。或者结合现实情况，为其营造出公平的竞赛平台，大多数学生都有很强的好胜心理，通过竞赛学生可以得到胜利的欢乐，同时帮助学生提高学习兴趣。与此同时，老师还应不断提高自身修养，通过挖掘教材趣味，深入研究，就能达到丰富教学的目的。如：在长方形面积这个知识点练习中，可以先为学生设置长与宽的面积训练，在第二节课再适当安排变式训练，以帮助学生提高学习兴趣，缩小两极分化。

　　3、引领学生充分利用学习方法

　　在传递数学知识时，老师必须引领学生掌握并学习数学的学习方法，大多数高年级的学生之所以学习成绩不理想，不止是个人隐私，和学习方法也有很大关系。因此，在现代教学中，数学老师必须帮助学生养成全面培养的观念，并且指导学生活用学习方法，这样才能不断提高学习能力。

　　4、搭建健康、和谐的师生关系

　　健康、和谐的师生关系，对提高学习质量与效率也有很大影响。在学习某个学科时，兴趣与情感有直接关系，很多学生都可能因为不喜欢某个老师而拒绝这个学科。因此，在日常数学教学中，老师应放下架子，用良好的亲和力回答学生提出的问题，尤其是基础较差的学生，必须从精神与方法上进行指导，这样提高学习动力。

　　5、提高教学与作业层次性

　　个体差异始终以客观的方式存在，所以老师不能用统一的标准去衡量，老师应树立因材施教的理念，这样才能让不同学生都能有所获。大部分情况，老师都会为学生留课后作业，这种做法对处于两极的学生各有利弊。或者在为全部学生布置一样的作业后，再单独为部分学生留一些拓展题型，以提高数学能力，但是这种做法不易于学生进步与提高。因此，在布置作业时，老师必须有层次性，既要考虑到优等生的要求，又要迁就后进生，让不同层次的学生对数学始终有学习兴趣。

　　结语 ：

　　综上所述，造成小学数学高年级两极分化的原因不是单方面的，它的解决方式多样。因此，在教学中，数学老师要加强探讨，只有教育人员多方努力才能不断推进教学发展，减小教学两极分化，促进学生发展。

　　小学数学两极化成因的随笔【第三篇】数学两极化成因

　　目前，许多小学的数学学习成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度重视。数学作为一门基础学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因何在，并对症下药找出相应的对策，对于提高教学质量，落实《数学课程标准》，提高全民的素质，建设小康社会有着重要的意义。数学是小学阶段的一门重要的课程，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。《数学课程标准》的这一理念着重强调要关注每一位学生。义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展。这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基本性质与目的，体现了“大众数学”的教育思想。本文以“大众数学”思想，《数学课程标准》，教育学，心理学，新课程改革理论为基础理论，结合在教学中的实践、研究，对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生两方面进行分析，并提出可行的对策。

　　原因分析：1、教师因素在诸多的影响因素中，我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大。

　　2、教师对学生的偏爱。我曾对我校四年级的学生分层次召开座谈会(优秀学生，后进学生)，以探寻造成该年级学生数学学习成绩两极分化的原因。在座谈中，优秀学生与后进学生所看到的教师存在着较大差异。优秀学生看到教师上课时常会走到他们身旁，了解情况，上课时常得到教师的提问，课后，教师常把他们请到办公室，辅导做思考题、星号题或改正作业。而后进学生看到的却截然相反，在上课时，教师很少注意到他们，只要不出声影响课堂教学，他们可以玩东西，当回答不出教师的提问时，常常受到教师的批评，课外教师只喜欢与优秀学生交谈。这就是教师对学生的偏爱。

　　小学数学两极化成因的随笔【第四篇】：两极化成因

　　“为理解而教”，已经成了当今教育界的共识。如果学生的学习最终未能增进他在某个领域的理解、未能基于这样的理解，将所学的知识与自己的生活经验或问题解决结合起来，那么，这样的学习很难说是“有效”的。为改进数学课堂教学，提高课堂教学效能，我们应该使我们的课堂教学成为促进学生理解数学内容、培养学生数学理解力的过程。我们认为，数学理解应该是指学生在已有数学知识和经验的基础上，建立新知识的个人心理表征，不断完善和发展头脑中的知识网络，并能将纳入知识网络中的新知识灵活地加以提取和解决问题。也就是说，当数学知识被学生在理解的基础上内化，成为学生自身知识体系的一部分，并能灵活应用时，才真正形成了数学理解。尽管促进学生理解数学被认为是一个犹如寻找圣杯一样困难的目标，但还是有许多研究以此为目标，这足以显示出该目标的价值所在。本文将主要围绕以下三个问题展开：(1)学生在数学理解上存在哪些障碍?(2)这些障碍存在的原因是什么?(3)针对这些障碍和原因，我们在教学中采取了哪些策略?还有哪些设想或建议?我们发现学生的数学理解障碍主要由数学内容本身的特点造成、或由认知基础欠缺、思维品质较差造成，也与学生的学习方法和习惯有关，心理障碍也经常会影响学生的数学理解。本文既从这些角度对前期研究做出总结，提出了一些有益于培养学生数学理解的设想和方法，也希望能对后继的实践研究提供一些方向。

　　研究成果：学生的数学理解障碍及其成因分析

　　科研的目的是要改革和提高教学质量，而所有的改革都是基于现状的。所以，我们非常有必要了解清楚学生在数学理解上存在哪些障碍?根据一线教师长期的教学经验以及对学生、教师、教材的调查，我们发现了一些问题，经分类归纳，得出学生在数学理解上存在的障碍有以下几点：

　　一、 由数学学科本身的特点造成的理解障碍

　　二、 由认知基础欠缺造成的理解障碍

　　三、由学生的思维品质差造成的理解障碍

　　小学数学两极化成因随笔【第五篇】：一年级期中考试数学成绩分析

　　一、总体成绩

　　人数20

　　平均分84。4

　　优秀率65%

　　及格率100%

　　合计成绩83。61

　　二、个别成绩

　　优秀：xx

　　较差：xx

　　三、问题分析

　　这次数学考得十分差，但试题并不难，优秀的孩子成绩不拔尖，差的太差，因此在老师教学、孩子教学等方面都有极大的问题。

　　赵舜尧：自控能力差，上课不能专心听讲，且影响他人。作业不能正确按时完成。问题较大

　　赵梦珂：数学基础差，理解、反应较慢，数学课不能专心听讲。

　　朱楠：上课不注意听讲，理解、反应较慢。

　　朱浩：上课喜欢说话，不专心听讲，抓不住重点。

　　四、解决措施

　　90分以上：培养孩子细心做题、认真检查的良好习惯，适当增加题量，要求基础题0错误，应用题熟练运用。

　　80分：此类孩子的成绩仍属较差，发动小组力量，学习好的带动中等生，互帮互助，提高成绩。老师勤检查其习题状况，耐心辅导，要求掌握基础题和简单应用题，

　　80分以下：属于成绩极差的学生。有必要单独辅导，利用课余时间对其进行补课。联系家长，与家长合作一起狠抓孩子成绩。对极个别学生，在布置作业方面可特殊对待，要求其掌握简单题即可。