《珍珠鸟》教学随笔

　　熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。那如何进行教学呢?来看看小编精心为你整理珍珠鸟教学随笔，希望你有所收获。

　　珍珠鸟教学随笔篇一

　　《珍珠鸟》这篇课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美好，令人回味，令人向往。

　　教这一课时，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。

　　之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发现，我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了，我又让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟?学生说这是一只淘气的珍珠鸟，这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化，感受到了珍珠鸟的逐渐胆大，从珍珠鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。

　　最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大，越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最后一句话的含义及给人的启示。

　　最后学生在谈为什么说“信赖不就能创造美好的境界吗”，交流的真是丰富多彩。有的同学谈到"人与动物的和谐关系要靠信赖来创造";有的感慨"如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界";更有一位同学谈到了对人生的感悟:"'信赖'是相互的,'信赖'是要付出的.如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多美好的境界……"学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考

　　珍珠鸟教学随笔篇二：珍珠鸟教学反思随笔

　　《语文课程标准》指出:“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”

　　“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

　　一、以读为本，读中增情。

　　叶圣陶先生曾说:“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”

　　教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

　　二、以境助读，境中动情。

　　感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊!此时小珍珠鸟已经把作者当成什么!”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。

　　三、在比较中培养欣赏语言能力。

　　读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。

　　四、在说中体会。

　　说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话

　　信赖是一座桥， 让我们心灵相通;

　　信赖是一首歌， 让我们在快乐中歌唱;

　　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷

　　学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神!学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

　　熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。

　　珍珠鸟教学随笔篇三

　　在执教这篇课文时，我让学生用语文的方式学习语文，走进语言文字，走进作者和鸟儿的内心，从而真切的体会到了小鸟逐步信赖“我”的过程，真正感受到了人鸟相依，的那份真情。于是，学生们的学习热情迸发出来了，他们想读、爱读，敢说、会说，点亮的课堂。下面就其中两个教学环节，谈谈自己的感受。

　　一、学习小鸟外形部分:

　　在这个环节中，我让学生读的次数虽多，但没有达到读一篇就有一篇的目的。“用自己的话说一说小鸟的样子”，说到什么程度，是简单说还是具体说，学生对此有点迷茫，最后有的学生干脆读一读课文了事。总之，试上下来，感觉缺乏张力，缺少层次。于是我研读教材，发现这部分虽然写的是小鸟的外形，但写小鸟探出脑袋的“探”字用的精妙之极，写尽了鸟儿胆小但又“跃跃欲出”的可爱劲。而且这还是小鸟逐步信赖过程中不可忽视的第一环，教学应该有整体性。于是，我有引导学生不同层次地读，每次读都有要求，每次读都有成效。学生是微笑着、有滋味地学完这一段的。对“探”字的品味，不仅让小鸟的可爱呼之欲出，更为下文感悟人鸟相依之情设置了伏笔。

　　二、学习逐步信赖部分:在语言文字走个来回

　　第四自然段是全文的重点，也是难点，写出了小鸟逐步亲近“我”的过程。一系列动作描写惟妙惟肖地刻画出了小鸟离“我”越来越近，和“我”越来越亲的过程，读来令人忍俊不禁，眼前浮现出小家伙一点点挨近“我”的淘气样。那么，如何让学生通过语言文字来体会?这正是学习本课的重点、难点。试上下来，效果不错。特别让是鸟儿说话这一环节，引爆了学生的思维。接着，引导学生抓住小鸟的动作来想象。“小家伙是怎样一步步亲近‘我’的?这一问题设计，又把读说写的训练落到实处，从而使训练有层次、学生有所得，真正做到了让学生读进去再走出来，在语言文字中走个来回。

　　执教后，我体会到:引领学生走进语言，品味文字，含英咀华，不仅关注文本内容，更关注文本的语言，只有这样，才能点亮学生，点亮课堂。