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《落花生》的教学设计

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  《落花生》这篇课文的教学要让学生们懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。以下是小编精心为大家整理的《落花生》优秀教学设计,希望对大家有所帮助!

  一、教学目标

  1.理解文章的词句段,了解文章主要内容。

  2.通过“自主、合作、探究”学习,明确文章的中心,加深对文章的理解及情感体验。

  二、教学重点

  1 .分角色朗读课文,了解花生可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理

  2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  三、教学难点

  懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  四、教学准备

  学生:了解有关花生的常识和生长特点。

  教师:制作相关课件

  五、 课时安排:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、谜语导入

  师:孩子们,今天老师给大家出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

  生:花生

  师板书课题 :19.落花生 (齐读课题)

  二、作者介绍:

  许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃,字地山,笔名落花生。生于台湾台南,甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。幼年随父在广东读书,中学饿毕业因家境衰落,到漳州第二师范教书,1913年赴缅甸仰光中学任教,1916年回国。次年入燕京大学,得文学士学位后再入宗教学院,得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学,次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究,也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学,掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文,是著名学者。

  过度:课文虽然以“落花生”为题,但并不是一篇以状物为主的文章,而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨,写自己对社会、对人生的感触,常常寓深邃的哲理和优美的情思,为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象,我们可以从课文中找到答案。

  三、了解大意,理清结构

  1.学习生字词

  亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴

  可惜:值得惋惜。

  开辟:开拓发展。   翻地:用犁、锨等翻松田地。

  居然:表示出乎意料;竟然。 收获:取得成熟的农作物。

  吩咐:口头指派或命令。  爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

  成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。

  分辨:辨别。  体面:(相貌或样子)好看;美丽。

  开火车读词语,教师相机正音。

  齐读、指名读。

  2.师:在理解生字、新词的基础上,齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 学生思考: 课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。

  生:落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的。

  板书:种花生收花生尝花生议花生

  3.给课文划分段落,概括段落大意。

  第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

  第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

  第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

  四、重点感悟,学习课文

  1,师:默读课文,课文主要写了一件什么事情,请大家用自己的话说一说。

  (生自由发言)

  2,下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考:

  ①哪些部分是重点哪些部分是略写?

  ②学习重点段,理清写哪些内容;细读细想,弄清作者要表达的意思。

  ③联系其余各段和课题,理解全文和思想感情。

  3,指名读课文重点部分,教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。

  五、作业

  抄写生字词

  六、板书:

  种花生

  收花生

  吃花生

  议花生

  第二课时

  一、引入课文,激发兴趣

  师:同学们,都吃过花生吧,喜欢吃吗?回顾前文,继续学习落花生。

  板书 :落花生

  二、精读课文

  (一)学习课文第一段,理解内容。

  1.师:请同学们轻声读第一段,思考:这一段先写了什么?再写什么?

  生:先写种花生,再写收花生

  (板书:种花生收花生)

  2.师:课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

  生:买种、翻地、播种、浇水;这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置

  3.师:“居然”写出了什么?在这里起什么作用?

  生:“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词 强调了大家那种惊喜的心情。

  4.师:学生练习用“居然”造句。

  (二)学习课文第三段,理解内容,懂得道理。

  1.师:默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?

  (板书:尝花生议花生)

  2. 分角色朗读课文,讨论回答思考题。

  师:请同学们分角色朗读:姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

  (板书:兄妹们议花生父亲议花生)

  3.师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

  生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接:(齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)

  生:父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。

  (板书:果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)

  师:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?

  生:这是它们各自的生长特点

  师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?

  生:不求虚名,默默奉献,朴实无华

  师:请孩子们练习用“成熟”造句。

  师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。

  4. 师:齐读父亲的第二次议论,思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

  生:谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人

  5.师:作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

  (1)出示投影片,填空,指导背诵。

  “人要做的人,不要做,而的人。”

  (2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。

  (3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

  (4)齐读全文最后一节。思考:这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

  三、回归感情,升华主题:

  这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己。

  四、作业

  背诵课文第十自然段

  五、 板书 : 种花生 过收获节

  种花生收花生 理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上

  尝花生议花生 兄妹们议花生父亲议花生

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