《蒙娜丽莎之约》教学实录

　　实现了语言的积累与语言运用 《蒙娜丽莎之约》文笔洗练，是一篇介绍画作的经典之作。名师用丰富的想象和诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象，解读着蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。

　　《蒙娜丽莎之约》教学实录及点评

　　课堂实录：

　　激趣导入，检查预习

　　师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。

　　师：(板书课题)谁来读课题?

　　生：蒙娜丽莎之约

　　师：你和主持人老师刚才读的一样美。我们一起来读课题。

　　生齐读：蒙娜丽莎之约

　　师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，(多媒体出示)谁来读?

　　生：肖(xiào)像

　　生：脸颊

　　生：悄然

　　生：难以捉(二声)摸(轻声)

　　师：有不同意见吗?

　　生： 我认为是难以捉摸(一声)

　　师：没错，是什么意思呢?

　　生：就是看不到也摸不着，形容很难把握。

　　师：捉摸还有一个读音 (zuó mo),但它的意思是思考，在这里应读难以捉摸(zhuō mō)，

　　生齐读：难以捉摸(zhuō mō)

　　生：矜持

　　师：这些词请同学们一起来读，每个读两遍。预备齐——

　　生：肖像 脸颊 悄然 难以捉摸 矜持(点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。)

　　明确学习任务

　　师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入的理解这篇文章的内容，编者老师们给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求?

　　生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力，再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。

　　师：我们先来按照第一项要求进行学习。(多媒体出示自学要求)

　　生：(指名读) “默读课文，想一想，从课文的哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”

　　师：学习要求明确了吗?请同学们开始自学，把自己的感受以批注的形式记录在课本上。

　　(学生自学)

　　(点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。)

　　感受魅力，领悟写法

　　师：同学们，分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。

　　生：我觉得这句话“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力，这幅画从大洋彼岸飞过来与我们相约，还引来了许多观赏的人，说明了这幅画有魅力。

　　师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——

　　生：侧面描写。

　　(板书侧面)

　　(点评：引导学生关注文章的描写方法，引导学生通过对 “排着长龙一样的队伍”等语句的理解，感受侧面描写的方法。)

　　师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?

　　生：我从文章的第一句话，“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着.”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，前来参观的人之多，场面之盛大看出画作具有魅力。

　　师：你对语言有着较强的感悟能力!

　　生：我从第二自然段的这句话可以看出来“她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，文中说是诞生于达·芬奇笔下，所以我觉得画作很有魅力。

　　师：你抓住关键的词体会 ，值得学习!其他同学接着谈。

　　生：我从第二自然段的这句可以看出：听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。从这一句可以看出，它是多么的珍贵，由此可以体现出她的魅力。

　　师：你想抓住“多次交涉”这个词来谈自己的理解吗?

　　生：是的。

　　师：说话的时候要把自己的意思表达清楚。作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——

　　生：正面描写。

　　师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?

　　生：我认为是5、6、7自然段。

　　师：那我们就重点交流这一部分，谁先说?

　　生：第5自然段中 “她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。

　　(多媒体出示5自然段中的语句)

　　师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充的吗?

　　生：我从课文中“那微抿的……

　　师：等等，我们现在交流课文的第五自然的语句。

　　生：读着第5自然文字，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。

　　师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样?你会用什么词?

　　生：似真亦幻

　　师：如梦如幻，似真亦幻，可以。

　　生：逼真

　　师：逼真，这个词也不错

　　生：惟妙惟肖

　　师：惟妙惟肖，这个词更好了。

　　生：栩栩如生

　　师：栩栩如生，好!(板书栩栩如生)理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?

　　生读：那幅画不大……你会怀疑血液真的在里面流动。

　　师：读课文和唱歌一样，要找准朗读的基调，你做到了!轻柔的朗读声中流露着优雅，佩服你!

　　师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?

　　生：我觉得还有从远到近的描写，他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察到这幅画。

　　(板书远—近)

　　师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——

　　生：整体

　　师：先从整体入手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书整体—局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读?

　　师：我先起个头“她的脸颊泛着红光——”。

　　生接读：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。

　　师：听着你动情地朗读是一种享受，谢谢你!

　　(点评：阅读教学，不能仅仅停留在内容理解上，还应引导学生关注文章的表达方式，教给学生读写的方法。在这部分教学中，通过理解、诵读，让学生感悟画作的魅力，还注意引导学生关注作者观察的方法和按照一定的顺序描写的方法。)

　　师：同学们，我们再看看6、7自然段中还有那些语句表现出画作的魅力呢?我们接着交流。

　　生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

　　师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式是吗?

　　生：作者采用想象的表达方式。

　　师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感受?谁来补充?

　　生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。(学生只读了这段话)

　　师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!

　　生：我想说的是作者能观得这么细致，说明了他对《蒙娜丽莎》非常地喜爱，才能用生动的语言，表现出《蒙娜丽莎》非常有魅力。

　　师：有想法，请坐，其他人接着谈。

　　生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。达·芬奇具有高超的画技，画出这幅非常的有魅力的画。

　　师：对呀!达·芬奇拿用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富情感。这段话老师也很喜欢，也想读一读，愿意听吗?

　　生：愿意

　　师：(师配乐朗读)那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。(掌声)谁愿意读?

　　生：(配乐朗读)

　　师：随风潜入夜，润物细无声。画面的美，在你优雅深情的朗读声中像春雨一样，慢慢的渗透到我们的心里。我们一起来读这段话。

　　生齐读：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。

　　师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现，读。(多媒体出示引读内容)

　　生读：达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗?

　　生：第6自然段的第一句话“蒙娜丽莎那微抿(mǐn)的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的，我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就感觉她有话跟我说。

　　师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第6自然段。

　　(四名学生每人一句，最后一句全班齐读)

　　师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词?

　　生1：难以捉摸。

　　生2： 我觉得应该是“神秘”。

　　(师板书：神秘)

　　(点评：文章的第六自然段是本课教学重点，也是难点，教学中把握住了三个层面，一是从通过观察感悟画面的美，二是体会文章的语言美，三是体会文章的表达方法。)

　　合作交流，尊重个性理解

　　师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第5、第6自然段，感受着画作的魅力，这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。

　　(学生小组交流)

　　师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括解读这段文字内容，我请那位同学说。

　　生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。 (点评：文中有许多反映“蒙娜丽莎”画作魅力的描写，略读教学课堂时间有限，无法也没有必要进行全班性的、全方位的交流;交流时间有限，很多学生没有机会交流，应该给更多的学生更自主的交流空间;全班交流时学到的阅读方法应该有机会去迁移、运用。鉴于上述原因，孟老师一改常规，将合作学习安排在全班交流之后，实效性较强。)

　　师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说(多媒体引读最后一段)。

　　生齐读：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”

　　(点评：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。)

　　回顾整体，揭示课题

　　师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字?

　　生1：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。

　　生2：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。

　　师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样， 还有别的理解吗?

　　生3：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。

　　生4：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

　　师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。

　　朗读课文，感受语言美，积累文中语言

　　师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。

　　(生读课文并试背) (点评：教学中抽出时间让学生自由诵读第5、6、7自然段，感悟表达手法，把课文中的语言内化为自己的语言，体现了阅读教学要引导学生“得意、得言、得法”的教学理念。)

　　创设情景，介绍画作

　　师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远赴重洋来到宁夏，就在我们的上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给前来听课的这四千多名老师?介绍的过程中，可以介绍画面的局部，还可以整体的介绍，还可以结合资料进行介绍。

　　(学生准备)

　　师：谁先说，老师给大家准备了解说员证。

　　生1：《蒙娜丽莎》这幅画是意大利著名画家达·芬奇的杰作，这幅画在法国流传多年。拿破仑曾经珍藏多年，他天天早晚欣赏，每次就沉溺于蒙娜丽莎的神秘微笑之中，蒙娜丽莎的微笑是那样神秘。这幅肖像画，画得十分逼真，她的脖颈和她的双手像真的一样，无论从什么方向来看，蒙娜丽莎像是注视着你，她的表情时而让人觉得略含哀伤，时而觉得又有几分喜悦。她的淡雅的微笑……(生说不下去了)

　　师接：是那样耐人寻味，难以——

　　生：难以令人捉摸

　　师：第一个上台说，有勇气!你不仅结合了资料，更可贵之处是你用上了刚才积累的文章中的语言。这个解说证就送给你，回去继续给同学介绍。谁接着介绍?

　　生2：亲爱的朋友们大家好，我叫魏莱，我很荣幸能为大家介绍这幅名画《蒙娜丽莎》。大家都知道，它出自意大利文艺复兴时期著名的画家达﹒芬奇之手。这幅画曾经品尝过数次战火的洗礼，也经受过一次次被盗窃的痛苦。不过，五百年以来，人们对她那神秘的微笑，一直十分关注。我们在不同的心态下，来欣赏这幅画时，感觉到的也是不一样的。有时感觉她的微笑温文尔雅的，有时又略带悲伤，有时又觉得有几分恐惧，有时又像有几分矜持，那神秘的微笑，500年来一直吸引着人们的目光，请大家再看这被称为世界美术史上最美的一只手吧!这只手仿佛更有体积感，更有生命力，在临空手指间仿佛流露出蒙娜丽莎那瞬间的愉悦，即使现在高科技的摄影技术也很难拍摄出这样的效果。就是这样一幅世界著名画作，一直吸引着我们，下面希望大家能好好欣赏蒙娜丽莎这神秘的微笑，谢谢大家。(掌声)

　　师：你介绍的时候注意介绍了自己的身份，仪态落落大方，文章中的一些语句你用的很自然妥帖，这掌声是对你最好的褒奖。

　　生3：大家好，今天我很荣幸能当你们的解说员。欢迎大家来赴约。现在我来为大家介绍这幅世界名画——蒙娜丽莎。大家都知道，这幅画出自天才画师达芬﹒奇之手。大家看蒙娜丽莎，她一头黑发轻松地垂落双肩。她神秘的微笑始终被人们关注着。大家看她的眼神和嘴角，蒙娜丽莎的微笑时而流露出几分悲伤，时而又温文尔雅，时而又带着几分讽刺的意味，不同的人站在画面前有不同的感受。蒙娜丽莎这幅画富有活力，从她的眼神，微挑的嘴角和朴素的茶褐色衣服，大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景，深邃而悠远，衬托出人物特有的生命力。下面希望大家能尽情享受这幅画。

　　师：诗一样的画面，诗一样的语言，诗一样的声音!不同的人不同的心境时看着这幅画有不同的感受，你还有着自己的解读。 (点评：创设了小解说员介绍画作的情境，赋予学生一种角色感，为学生安排了自主表达的语言实践的机会，让学生把课堂上积累的语言、课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。)

　　拓展延伸，感受绘画艺术魅力

　　师：这幅画的作者是达·芬奇(多媒体出示画像)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。(配乐展示画作)

　　(学生观看)

　　师解说：画中人物是如此的平静，一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。

　　师：今天的作业是，第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，还可以是达·芬奇的其它画作，还可以是我们喜欢的画作，第三搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。下课!

　　生：老师再见。

　　师：谢谢大家。 (点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶;作业设计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点，体现了层次性和自主性。)

　　总评： 孟峰老师执教的《蒙娜丽莎之约》，是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。孟老师的课，主要体现了以下特点： 一、体现了略读教学的特点 略读课讲究整体求略，部分求精，提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”，设计了统领全文的大问题：“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”，充分放手让学生围绕问题自学，引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中，虽然也融合运用了精读的方法，引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味，但始终紧紧围绕主问题展开，主线明晰，凸显重点。 二、实现了语言的积累与语言运用 《蒙娜丽莎之约》文笔洗练，是一篇介绍画作的经典之作。王克难先生用丰富的想象和诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象，解读着蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。“蒙娜丽莎”画作的魅力通过王克难先生优美、生动的语言得以充分地展现，课文语言极具品味、积累的价值。教学中，孟老师将画作和文章有机整合，引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上，给予学生较为充足的时间朗读、背诵，还创设了小解说员介绍画作的情境，鼓励运用，完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程，提供了积累语言、运用语言的实践机会。 三、渗透了方法的指导

　　略读教学不等于略读，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。崔峦老师指出“要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识”。阅读教学中，不光要引导学生知道文章写了什么，还要了解作者是怎么写的、用什么方法写的。本节课，在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时，渗透了“侧面描写和正面描写相结合”、“发挥想象”、“由远到近”、“从整体到局部”等写作方法的指导，为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。 四、进行了适度的拓展和延伸 为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操……”的训练重点，通过播放、欣赏达·芬奇的其他画作和有层次性的自选作业，进行了适度的拓展和延伸，构建了课内外的联系，让学生在欣赏画作、完成作业的过程中，继续感受艺术的魅力，培养审美情趣和热爱艺术的情操。 最后，提出一点自己的思考，特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣：小学语文阅读教学中，虽然也应该很好地体现教师的引导、指导作用，但教师适当的退避、更多的放手，会使学生学得更自主、更开放，会留给学生更多的阅读、感悟、交流、积累、迁移、运用的时间，会留下更广阔的舞台让学生展现更多的精彩!学生的精彩才是课堂真正的精彩!