小学三年级数学《买书》经典教学设计范例
本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数，会比较小数大小的基础上展开教学的。下面就是小编给大家带来的小学三年级数学《买书》经典教学设计范例，希望能帮助到大家！
小学三年级数学《买书》经典教学设计范例一
教学目标：
1. 知识目标： 结合“买书”的问题情境，探索小数加减法(没有进位或退位)的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。
2. 能力目标： 能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。
3. 情感目标： 增加学习数学的信心。
教学重点：
掌握小数加减法的竖式计算。
教学难点：
探索小数加减法的算理和算法。
教学过程：
一、创境激趣
师出示：星期六，淘气和笑笑一起到书店买书。笑笑买了一套《中国儿童百科全书》，花了148元，还剩下53元。笑笑带了 多少钱? 学生独立解答问题，师巡视。 学生计算结果，师注意关注学生计算过程中的进位问题。 才同学们帮笑笑解决了这个问题，真棒!在买书的时候，淘气也遇到了一个问题，你能帮他解决吗?
二、互动解疑
1. 师出示：淘气在书店买了一本《童话故事》花了3.2元。他又买了一本《数学世界》，花了11.5元。淘气一共花了多少元? 学生自主列出算式并汇报
板书：3.2+11.5=
2. 师：为了帮淘气解决买书付钱的问题，大家都正确地列出了小数加法的算式。可是我们从来没有尝试过两个小数怎么相加，现在就来试一试，看谁能独立发现小数加法的算法。
(1)学生独立思考，自主探索。
(2)在独立思考的基础上，小组交流。
(3)汇报交流结果。
师：你是怎样计算3.2+11.5的?
生1：3.2元=32角，11.5元=115角，32角+115角=147角， 也就是14.7元 生2：可以用竖式计算。 3元2角 3.2元 +11元5角 +11.5元 16元7角 16.7元
(4)小组讨论。
(5)完成课本试一试的题目，你会做吗?
三、启思导疑
师：同学们真棒，想出了这么多好的方法，这几种算法各有什么特点?小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐”? 学生小组讨论，全班交流 师：多位数相加时，个位数字一定要对齐，这是为什么呢?因为相同数位(单位)上的数才能相加;个位对齐了，所有的数位也都对齐了小数相加时，小数点一定要对齐，也是这个道理;只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要把小数点对齐了，小数加法的计算与多位数的加法计算就没有什么不同了。
四、实践应用
1. 完成课本第7万状的第1题。
2. 用竖式计算。
2.5+0.2 3.9-2.9 6.5+3.1 3. 小小文具店：小丽到文具店购买文具。一把尺子1.5元，一本笔记本2.1元，一个文具盒5.3元，一支钢笔4.4元。
(1)一把尺子和一支钢笔一共多少元?
(2)一个文具盒比一本笔记本贵多少元?
(3)你还能提出什么数学问题?
五、总结评价
这节课我们学习了什么知识?
小学三年级数学《买书》经典教学设计范例二
〖教学目标〗
1.结合“买书”的问题情境，探索小数加减法(没有进位或退位)的算理和算法，经历与他人交流各自算法的过程。
2.能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。
3.培养学生的合作交流意识和自主学习的能力。
〖教材分析〗
本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数，会比较小数大小的基础上展开教学的。教学内容是一位小数没有进位的加法与没有退位的减法，这节课把探讨小数加法的算法作为重点，让学生在理解并掌握小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题;理解其中小数点一定要对齐，是由于单位相同的数值才能相加减的缘故，小数点对齐的本质就是数位对齐;让学生了解小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的经验中，让学生体会到知识间的融会贯通;把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，更能让学生体会到学习计算的必要性，体会加减计算与生活的密切联系。
〖学校及学生状况分析〗
我校地处市中心，学生的整体素质较高，大多数家庭都能自主给孩子创造学习的机会，因此大多数学生的基础知识较扎实、知识面较广。结合我校这三年来的课改实验来看，由于实验教师采用生动有趣、多样化的教学方法，创造宽松和谐的学习氛围，使得学生更能自主学习，学到“有价值的数学”，体会到“数学知识从生活中来，并应用到生活中去”。另外，学生对已学过的知识掌握得比较好，已经初步理解小数的意义，并能认、读、写简单的小数。
〖教学设计〗
(一)情境引入
每个小组准备一些儿童书籍：《快乐珠心算》(13.5元)、《老夫子》(3.2元)、《安徒生童话》(10.5元)、《数学游戏》(9.2元)、《十万个为什么》(11.5元)、《蜡笔小新》(8.3元)、……
1.“买书”游戏：让学生在小组内说一说自己喜欢哪些书，想买哪些书。
2.让学生根据活动过程，提出数学问题，有的学生可能会提：
(1)我想买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》，一共需要多少钱?
(2)《快乐珠心算》比《数学游戏》贵多少元?
……
(教师选择有关加减法的问题写在黑板上。)
师：同学们提出了很多数学问题，我们先来解决其中有关加法的问题。
(二)探讨算理和算法
1.买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》一共需要多少钱?
(1)让学生根据问题先列算式(请一名学生到黑板前列式：3??2+11??5= )
师：我们没有学过小数的加法，现在请同学们试一试，看能不能算出结果。
(2)在独立思考的基础上，小组交流。
(3)汇报自己的算法。
①3.2元=32角， 11.5元=115角， 32角+115角=147角， 也就是14.7元。
②我用元加元，角加角的方法。
3.2元=3元2角， 11.5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7角， 14元+7角=14元7角， 也就是14.7元。
③ 11元5角+3元2角14元7角
④ 元 角3??2+11??514??7
师：你能说说为什么这样算吗?你是怎么想的?(学生用自己的话表达，教师加以引导。)
(4)师：这就是我们今天要学习的小数加法。
(5)让学生说说小数点左边的数和右边的数分别表示什么。
(6)观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同和不同之处(都是相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点)。
(7)多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数加法也是从最右边的低位加起，小数点一定要对齐。
(8)小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。
(引导学生发现相同单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。)
2.一本《快乐珠心算》比一本《数学游戏》贵多少元?
师：你能解决这个问题吗?
(1)鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。
(2)请学生到黑板前板书，并说说算法。
3.小结(把课题板书：小数加法和减法的竖式计算)
(三)解释应用
师：前面我们提了许多问题，现在你能不能利用刚才学过的知识，选择某个问题独立列式解答呢?
1.在练习本上列式计算。
2.小组内说说你解决的是什么问题。
3.小组派代表上来汇报，大家评一评，看他们组能不能拿到智慧星。
(四)数学游戏：对对碰(课本第6页的“试一试”)
师：比一比，看哪一组算得又对又快，竖式写得整齐美观，就奖给他们组一颗智慧星。
(五)总结
师：这节课你有哪些收获?
小学三年级数学《买书》经典教学设计范例三
| 章节名称 | 北师大版小学数学第六册第一单元 | |||
| 课题 | 买书 | 计划学时 | 1 | |
| 教学目标 | 知识目标 | 1．结合“买书”的问题情境，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。 | ||
| 能力目标 | 倡导学生自动参与，积极合作，探究小数加减的方法。 | |||
| 情感目标 | 感受数学与现实生活的密切联系。 | |||
| 教学重点 | 理解小数加减的运算。 | |||
| 教学难点 | 掌握小数加减的运算。 | |||
| 媒体内容与形式 | 多媒体 | |||
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 时间 | |
| 导入 | (一)创设情境师： | 2、 要求学生独立列出算式：3.2+11.5= | 3 | |
| 设计意图 | 情景创设有助于反映新旧知识之间的联系，有助于促进学生进行思维联想，有利于学生对知识进行重组和改造。 | |||
| 探究 | 要求学生独立列出算式：3.2+11.5= | 3、 请学生思考如何计算小数的加法,思考与同桌交流. | 7 | |
| 设计意图 | 要给学生独立思考的空间，独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增强学生的主体意识，培养学生的探索精神和创造能力。 | |||
| 巩固与探究 | 试一试。 | 说说在列竖式时应该注意哪些地方? | 20 | |
| 设计意图 | 教师注重评价各种方法或策略的特点，便于学生选择适合自己的策略，并加以掌握。教师也可以作为平等的一员与学生交流自己的比较策略，开拓学生的思路。 | |||
| 总结 | 谈一谈这节课你都学到哪些数学知识，有什么收获 | 学生独立发言 | 5分 | |
| 作业布置 | 竖式计算：5.70+4.28= 6.20+3.55= | |||
| 设计意图 | 进一步巩固学生对小数加减法的基本算理的掌握。 | |||
| 板书设计 | 买书 | |||
