《生于忧患死于安乐》教学设计及教学反思

　　"生于忧患，死于安乐"这个成语出自孟子儒家经典著作《孟子·告子下》中一则短文《生于忧患，死于安乐》，译为“处在忧虑祸患中可以使人或国家生存，处在安逸享乐中可以使人或国家消亡”。与“温水煮青蛙”的原理颇有相似之处。下面就是小编给大家带来的《生于忧患死于安乐》教学设计及教学反思，希望能帮助到大家!

　　《生于忧患死于安乐》教学设计一

　　教学重难点：

　　1、 掌握文中实、虚词的用法。

　　2、 弄清各段之间的联系。

　　3、 弄清本文的论证方法及其特点。

　　4、 理解标题的含义。

　　教学过程：

　　一、 导入新课。

　　二、 本文的中心和结构。

　　1、中心：论述……的道理。

　　2、 结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。第4段：提出论点。

　　三、 指导阅读。

　　1、第1段.

　　(1)释词。重点古今异义词：发，举，筑，士。

　　(2)这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点?

　　(3)列举事例有什么作用?(作论据，以便议论。)

　　2、第2段.

　　(1)释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

　　(2)这段内容是什么?(说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。)

　　(3)本段与上段有什么联系?(是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。)

　　3、第3段.

　　(1)释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

　　(2)这一段主要阐述了作者的什么观点?

　　4、第4段.

　　(1)句子翻译。

　　(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点，是本文主旨所在。)

　　5、本文的论证方法。(特殊论据——一般论据——中心论点。)

　　6、本文写作特点。 (正反对比论证，排比手法。)

　　四、 总结。

　　五、作业。

　　《生于忧患死于安乐》教学设计二

　　教学目标：

　　1.朗读翻译，积累文言词汇。2.理清论证思路，把握观点。

　　教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。

　　教学难点: 理清论证思路，把握观点。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一.直入课题 (教师板书)

　　二.揭示目标 幻灯出示，学生齐读。

　　三.朗读课文。

　　1.抽一个同学读。师生正音。 2、教师范读。明确停顿。(幻灯)

　　2.学生齐读。

　　四、疏通文意。

　　1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。(不能借助参考资料)

　　2、学生小组内解决疑难。

　　3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。答对的学生，请他说出理由。如果都不会，教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法(板书)结构分析法 成语联想法 新旧联系法 语境推断法等

　　4、逐句翻译。

　　5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。(幻灯)

　　五.理解分析

　　学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗?

　　学生思考，讨论 请学生回答理由

　　最后，幻灯明确观点和思路.

　　六、拓展延伸 请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

　　《生于忧患死于安乐》教学反思

　　人教版教材九年级下册第六单元的《生于忧患 死》于安乐一文论证层层推进、步步深入，结构非常清晰，极富有说服力，是历代传诵的议论文名篇。但文言文语言晦涩，教起来也比较枯燥，难以使学生领会其精髓。所以，我在课前精心准备，希望能够通过比赛的方式检测学生对字词句的理解，通过合作探究让学生学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，通过“逆境成才”与“顺境成才”的辩论让学生理解逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。然而，令我意想不到的是对学生一时错误的估计，竟使我所有的预设成为泡影。具体情况分析如下：

　　一、对于学生的知识掌握情况估计过高，致使教学设计脱离学生实际。课前我曾安排学生对本课进行过一定的预习，便以为学生对于本课的字词句的理解掌握不成问题。所以，我试图运用比赛的方式扫清字词障碍。这样既可检测学生对字词句的预习情况，又可调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，可以做到一举三得。出乎意料的是学生的预习仅是停留在朗读和背诵上。学生很难抢答出本课的古今异义词和词类活用的词语，重点语句的翻译也不够准确。原本10分钟左右能够完成的任务占据了大半节课的时间，致使后面的任务难以如期完成。真是一招棋错，满盘皆输。

　　二、没有针对学生知识掌握的情况及时而灵活的调整课堂教学，致使教学活动的开展显得紧张而压抑。根据课前的预设，本节课的教学重难点是学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的时间比较多，此项任务难以圆满完成，应该留待下节课来解决。但我考虑到课堂教学的完整性，依然按计划进行自己的教学活动。结果，时间仓促，学生只能蜻蜓点水似的了解了一下，未能深入理解。事实上，结合学生上面所存在的疑难，让学生继续复习巩固字词，并进行朗读训练，本节课依然是完整的。而我却忽略了学生的学习需求，没有及时对自己的教学活动灵活调整，使学生在紧张而压抑的氛围中勉强完成了教学任务。那种情景，真令我遗憾至今。

　　三、多媒体教学操作不熟练，耽误了学生宝贵的时间。为了提高学生的朗读能力，培养文言语感，我截取了本课的范读录音，但在课堂上播放时，却怎么也弄不出声音，让学生在期待中等了很长的时间，。另外在比赛检测环节，正当学生情绪高涨时，部分词语的展示怎么也不出来，最后只能在演示文稿中单张放映了。与原来预想的效果真是大打折扣。