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九年级下册语文《送东阳马生序》教案

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这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比,通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面,今天小编在这给大家整理了一些九年级下册语文《送东阳马生序》教案,我们一起来看看吧!

九年级下册语文《送东阳马生序》教案

教学目的

1.学习文中的一些实词,掌握虚词“以”的用法。

2.理解课文的层次和对比论证和手法。

3.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

文言基础知识

1.字词解析

①注音释义

嗜(shì)学:喜爱学习。

俟(sì):等待

屣(xǐ):鞋子。

衾(qīn):被子。

容臭(xiù):香袋。臭,气味,文中指香气。

裘葛(gé)之遗(wèi):裘(冬衣),葛(夏衣),遗(送)。

②词性活用

手自笔录(手──动手,名词用作动词。笔──用笔,名词作状语)

腰白玉之环(挂在腰间,名词用作动词。)

县官日有廪稍之供(每天 名词作状语)

父母岁有裘葛之遗(每年 名词作状语)

③通假字

四支僵劲(“支”通“肢”)

④每假借于藏书之家(“假”“借”都是借的意思)

2.句式解析

弗之怠(否定句,代词“之”作宾语,动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。)

撰长书以(之)为贽(省略介词宾语,“之”代这封信。)

岂他人之过哉(岂……哉?哪里是……呢?固定句式。)

3.难句解析

①或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。

全句译作:有时遇到先达训斥,(自己的)脸色(就)更加恭敬,礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话,等到先达高兴了,就又去请教。

②以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

全句译作:因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事,(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

③生以乡人子谒余。

生,年青人。文中指马生,即马君则。乡人子,同乡人的子女(晚辈)。以,凭借。全句译作:马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

④其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。

第一个“其”,代“他”(马生),第二个“其”代“他的”(马生的)。故,特意。全句译作:马生将要回家探望他的父母时,我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

内容主旨

全文共3个自然段。

第1段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难,虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难,这里有叩问之难,跋涉之难,食宿之难;虽难而心中快乐。

第三层,最后一句话,总结说自己大体上就是这般艰难。

第2段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越,再讲学习环境好,这里有读书环境好,老师好,书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉?”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第3段,点明这篇赠序的写作背景和意图。

【写作手法】

这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比,通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面,“廪稍之共”与“日再食(每天只吃两顿),无鲜肥滋味之享”对比;穿的方面,“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比;读书方面,“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“(为求学)行深山巨谷”对比;老师方面,“有司业、博士为之师”,而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比;书本方面,“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家,手自笔录”对比。这些对比之后,结论使自然得出了:在如此优越条件下如不能有所成,那就不是“天质”低下的问题,而是用心不专的问题了。

解题指导(思考和练习)

一、见【内容主旨】和【写作手法】

二、

1.以衾拥覆(用,介词)

2.以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)

3.俯身倾耳以请(而,连词)

4. 以是人多以书假余(因为,介词 / 拿,把,介词)

5.约以连兵大举(用,介词)

6.左膝以下筋骨尽脱矣(往,介词)

7.史公以凤庐道奉檄守御(凭,介词)

8.欲要篡以归(而,连词)

9.以至晋鄙军之日北乡自刭(在,介词)

10.以八月十三日斩于市(在,介词)

三、1.庐陵(籍贯)文(姓)天祥(名)

2.东阳(籍贯)马(姓)生(长辈对晚辈或弟子,门徒的称呼)君则(字)

3.左(姓)忠毅(谥号)公(对男子的尊称)

4.督相(职位)史(姓)忠烈(谥号)公(对男子的尊称)

5.马(姓)副使(官职)鸣騄(名)、任(姓)太守(官职)民育(名)及诸将刘(姓)都督(官职)肇基(名)等皆死。

豫州(刘备曾占据的地方)

7.庐陵(籍贯)萧(姓)君(尊称)圭(名)君玉(字),长乐(地名)王(姓)回(名)深父(fǔ字),余弟安国(名)平父(fǔ字),安上(名)纯父(fǔ字)

8.阁卿(官职)因之(字)吴(姓)公(尊称),太史(官职)文起(字)文(姓)公(尊称),孟长(字)姚(姓)公(尊称)

9.南海(籍贯)

从以上注解可以看出,古人在书写人的姓氏时,可在人名前加上籍贯,说明此人是某地人,如①②⑦;可以在人的姓和名中间加上官职,如⑤⑧;可以用谥号代姓名,如③④;可以用籍贯代姓名,如⑨;可以用占据之地代姓名,如⑥;可以籍贯、姓、名、字都写,也可以省用,如④。

有关资料窗

1.关于作者宋濂

宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,浦江(现浙江省金华市浦江县)人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身志不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨,知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州(现四川省汶羌族自治县一带)中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

2.关于“序”

古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以后,单独写的临别赠言的文章,也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自已的见解叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宁濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《<指南录>后序》是一篇书序,书序是写在书的前面或后面,意在交待成书的过程,背景等

《送东阳马生序》课文知识点梳理

【重点字词】

余幼时即嗜学

嗜:特别爱好

无从致书以观

致书:得到书,这里是买书的意思。致:得到。

每假借于藏书之家

假借:同意复词。借。“假”也是借的意思。

弗之怠:即“弗怠之”,不懈怠,不放松抄书.“之”是“怠”的宾语,指“笔录”这件事。代词作宾语,宾语前置。

录毕,走送之

走:跑。

不敢稍逾约

逾约:超过约定的期限。

以是人多以书假余

以是:因此

既加冠,益慕圣贤之道

既:已经 道:学问、学说

又患无硕师、名人与游

游:交流

尝趋百里外,从乡之先达执经叩问

趋:奔向。执:拿着叩问:求教。叩,请教。

门人弟子填其室。

填,塞。这里是拥挤的意思。

援疑质理:提出疑难,询问道理。援,引,提出。质,询问。

或遇其叱咄

或:有时

色愈恭,礼愈至

至:周到。

不敢出一言以复

复:这里指辩解。

俟其欣悦,则又请焉

俟:等待。

故余虽愚,卒获有所闻

卒:最终

负箧曳屣:背着书箱,拖着鞋子(表示鞋破)。

四肢僵劲不能动,媵人持汤沃灌

支:通“肢”四肢的意思 汤:热水。

寓逆旅,主人日再食

寓逆旅:住在旅店里。逆旅,旅店。 再:两次

同舍生皆被绮绣

被:通“披” 穿着

腰白玉之环

腰:用作动词,腰佩

右备容臭

容臭:(xiù)香袋。臭:气味,这里指香气。

烨然若神人

烨(yè)然:光彩照人的样子。

而承天子之宠光,缀公卿之后

缀:这里意为“跟随”

父母岁有裘葛之遗

遗:给予,赠送

凡所宜有之书

宜:应当 不必若余之手录 若:像

假诸人而后见也。

假:借 流辈甚称其贤 贤:贤能

生以乡人子谒余

谒:拜见 余朝京师 朝:朝见

撰长书以为贽

贽:初次进见尊者时所持的礼物。

言和而色夷

色:脸色 夷:平易

自谓少时用心于学甚劳

谓:说

是可谓善学者矣

是:这 谓:称作

谓余勉乡人以学者

谓:说

【重要句子翻译】

1.家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还

译文:因为家中贫穷,无法得到书来看,常向藏书的人家求借,亲手抄录,约定日期送还。

2. 录毕,走送之,不敢稍逾约。

译文:抄写完后,赶快送还人家,不敢稍稍超过约定的期限。

3.以是人多以书假余,余因得遍观群书。

译文:因此人们大多肯将书借给我,我因而能够看各种各样的书。

4.尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。

译文:曾快跑到百里之外,手拿着经书向同乡前辈求教。

5.余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请。

译文:我站着陪侍在他左右,提出疑难,询问道理,低身侧耳向他请教。

6.或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。

译文:有时遭到他的训斥,表情更为恭敬,礼貌更为周到,不敢答复一句话。

7.俟其欣悦,则又请焉。

译文:等到他高兴时,就又向他请教。

8.故余虽愚,卒获有所闻。

译文:所以我虽然愚钝,最终还是得到不少教益。

9. 当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。

译文:当我寻师时,背着书箱,拖着鞋子,行走在深山大谷之中,严冬寒风凛冽,大雪深达几尺,脚和皮肤受冻裂开都不知道。

10. 以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

译文:因为心中有足以快乐的事,也就不感觉吃的穿的不如人了。

11.今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣

现在在太学里学习的各个学生,朝廷每天有米粮供给,父母每年给(他们)冬夏的衣服,没有受冻挨饿的担心;坐在大厦里面读书,再也没有奔走的劳累了。

12.有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;

有司业、博士做他们的老师,没有问题得不到回答、要求得不到满足的。

13.凡所宜有之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。

凡是应该有书都集中在这里,不必像我那样动手抄写,要向别人借来书才看得到。

14.其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

他们的学业如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天资低下,就是用心不如我专一罢了,哪里是别人的过失呢?

15.东阳马生君则在太学已二年,流辈甚称其贤。余朝京师,生以乡人子谒余。

东阳县的马君则在太学里读书已经有两年了,同辈的人很称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝,马生以同乡晚辈的身份拜见我。

16.撰长书以为贽,辞甚畅达。与之论辨,言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。

写了一封长信作为初次见面表示敬意的礼物,言辞很流畅、通达。和他辩论问题,言语温和而脸色平和。他自己说少年时候在学习上用心很劳苦。

17.是可谓善学者矣。其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。

这可以说是善于学习的人了。他将要回家探望他的父母,因此我讲讲求学的困难来告诉他。

思想感情

本文是宋濂送给同乡马君则的一篇赠序。文章叙述作者青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,勉励同乡晚辈马生勤奋学习,成为德才兼备的人。

问题探究

1.作者从几方面概括作者求学时遇到的苦难?又是如何克服的?

抄书之难:手自笔录;

求师叩问之难:趋百里外,谦虚谨慎;

从师道路跋涉之苦:行深山巨谷中,穷冬烈风。

生活之苦:日再食,缊袍敝衣。

克服的方法:

①常借书于人,手自笔录,天大寒而弗之怠,走送之,以此得以遍观群书。

②苦无名师引导,长趋百里外,从师叩问。

③用精神上的富足战胜了物质上的贫困,从未动摇求学的意志。

2.文中先写自己少年求学的艰难与刻苦,目的何在?

目的:激励马生不要辜负良好条件,鼓励马生刻苦、勤奋地学习,成为德才兼备的人。

3.本文是写给马生的,为什么用大量的文字写自己求学的事?

作者现身说法,以自己的切身体会勉励马生勤奋学习,增强作品感染力和教育作用。

4. 本文采用对比的写法,请举出一例,谈谈这样写的好处?

将同舍生的豪华衣饰和自己的蕴袍敝衣作对比,更为突出作者求学条件之艰苦,体现他不慕虚荣、不畏艰难、刻苦读书、勤奋求知的精神。

5.读完全文,你觉得应该学习作者的什么精神和品质?

对读书有浓厚的兴趣,为学有所成,不畏艰难,学习刻苦,有克服困难奔向目标的坚定决心和毅力和坚守信约,谦虚有礼的美好品质。

6、你从作者的读书经历中得到哪些启示?

答:①学习要勤奋;②求师要诚心;③学习中需要不断克服并战胜困难;④学习要又浓厚的兴趣,兴趣是最好的老师

《送东阳马生序》教学反思

学习这篇课文时,首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年,应诏入朝晋见朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访,了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者,让学生了解作者宋濂,他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。

学习这篇课文之前,教给学生学会课前先预习课文,可以查找一些资料,根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来,模糊的地方划出来。然后查字典,查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习情况,也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理,教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确,而在于在这样的活动中,同学们的思维更活跃了,判断表达能力都得到了锻炼发展,语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问,我知道了同学们的问题在哪儿,讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的,让学生懂得什么是序?接下来引导学生把握文章的结构,对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空,体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学,学生容易厌学。因此,可以多考虑一下教学的设计更新颖一些,课前可安排一些活动,便于营造气氛,调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心,要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳,等。每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样,但始终围绕当堂课的教学任务,以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决,有些问题可以让学生独立思考,不能一味分组讨论,使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间,一个是问题空间,重要的一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中,要多样化,不能让老师唱独角戏,实际上让学

通过这一节课,我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中,学生能通过字、词疏通把握文意,体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大,气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的,超出了教学设计的范围,说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围,教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花


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