九年级下册语文《送东阳马生序》教案
这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，今天小编在这给大家整理了一些九年级下册语文《送东阳马生序》教案，我们一起来看看吧!
九年级下册语文《送东阳马生序》教案
教学目的
1.学习文中的一些实词，掌握虚词“以”的用法。
2.理解课文的层次和对比论证和手法。
3.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
文言基础知识
1.字词解析
①注音释义
嗜(shì)学：喜爱学习。
俟(sì)：等待
屣(xǐ)：鞋子。
衾(qīn)：被子。
容臭(xiù)：香袋。臭，气味，文中指香气。
裘葛(gé)之遗(wèi)：裘(冬衣)，葛(夏衣)，遗(送)。
②词性活用
手自笔录(手──动手，名词用作动词。笔──用笔，名词作状语)
腰白玉之环(挂在腰间，名词用作动词。)
县官日有廪稍之供(每天 名词作状语)
父母岁有裘葛之遗(每年 名词作状语)
③通假字
四支僵劲(“支”通“肢”)
④每假借于藏书之家(“假”“借”都是借的意思)
2.句式解析
弗之怠(否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。)
撰长书以(之)为贽(省略介词宾语，“之”代这封信。)
岂他人之过哉(岂……哉?哪里是……呢?固定句式。)
3.难句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
③生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”(马生)，第二个“其”代“他的”(马生的)。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
内容主旨
全文共3个自然段。
第1段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。
第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难;虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第2段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。
第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。
第二层“其业有不精者……岂他人之过哉?”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第3段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
【写作手法】
这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食(每天只吃两顿)，无鲜肥滋味之享”对比;穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比;读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“(为求学)行深山巨谷”对比;老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比;书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。
解题指导(思考和练习)
一、见【内容主旨】和【写作手法】
二、
1.以衾拥覆(用，介词)
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)
3.俯身倾耳以请(而，连词)
4. 以是人多以书假余(因为，介词 / 拿，把，介词)
5.约以连兵大举(用，介词)
6.左膝以下筋骨尽脱矣(往，介词)
7.史公以凤庐道奉檄守御(凭，介词)
8.欲要篡以归(而，连词)
9.以至晋鄙军之日北乡自刭(在，介词)
10.以八月十三日斩于市(在，介词)
三、1.庐陵(籍贯)文(姓)天祥(名)
2.东阳(籍贯)马(姓)生(长辈对晚辈或弟子，门徒的称呼)君则(字)
3.左(姓)忠毅(谥号)公(对男子的尊称)
4.督相(职位)史(姓)忠烈(谥号)公(对男子的尊称)
5.马(姓)副使(官职)鸣騄(名)、任(姓)太守(官职)民育(名)及诸将刘(姓)都督(官职)肇基(名)等皆死。
豫州(刘备曾占据的地方)
7.庐陵(籍贯)萧(姓)君(尊称)圭(名)君玉(字)，长乐(地名)王(姓)回(名)深父(fǔ字)，余弟安国(名)平父(fǔ字)，安上(名)纯父(fǔ字)
8.阁卿(官职)因之(字)吴(姓)公(尊称)，太史(官职)文起(字)文(姓)公(尊称)，孟长(字)姚(姓)公(尊称)
9.南海(籍贯)
从以上注解可以看出，古人在书写人的姓氏时，可在人名前加上籍贯，说明此人是某地人，如①②⑦;可以在人的姓和名中间加上官职，如⑤⑧;可以用谥号代姓名，如③④;可以用籍贯代姓名，如⑨;可以用占据之地代姓名，如⑥;可以籍贯、姓、名、字都写，也可以省用，如④。
有关资料窗
1.关于作者宋濂
宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江省金华市浦江县)人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现四川省汶羌族自治县一带)中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
2.关于“序”
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自已的见解叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宁濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《<指南录>后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程，背景等
《送东阳马生序》课文知识点梳理
【重点字词】
余幼时即嗜学
嗜：特别爱好
无从致书以观
致书：得到书，这里是买书的意思。致：得到。
每假借于藏书之家
假借：同意复词。借。“假”也是借的意思。
弗之怠：即“弗怠之”,不懈怠,不放松抄书.“之”是“怠”的宾语，指“笔录”这件事。代词作宾语，宾语前置。
录毕，走送之
走：跑。
不敢稍逾约
逾约：超过约定的期限。
以是人多以书假余
以是：因此
既加冠，益慕圣贤之道
既：已经 道：学问、学说
又患无硕师、名人与游
游：交流
尝趋百里外，从乡之先达执经叩问
趋：奔向。执：拿着叩问：求教。叩，请教。
门人弟子填其室。
填，塞。这里是拥挤的意思。
援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。
或遇其叱咄
或：有时
色愈恭，礼愈至
至：周到。
不敢出一言以复
复：这里指辩解。
俟其欣悦，则又请焉
俟：等待。
故余虽愚，卒获有所闻
卒：最终
负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子(表示鞋破)。
四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌
支：通“肢”四肢的意思 汤：热水。
寓逆旅，主人日再食
寓逆旅：住在旅店里。逆旅，旅店。 再：两次
同舍生皆被绮绣
被：通“披” 穿着
腰白玉之环
腰：用作动词，腰佩
右备容臭
容臭：(xiù)香袋。臭：气味，这里指香气。
烨然若神人
烨(yè)然：光彩照人的样子。
而承天子之宠光，缀公卿之后
缀：这里意为“跟随”
父母岁有裘葛之遗
遗：给予，赠送
凡所宜有之书
宜：应当 不必若余之手录 若：像
假诸人而后见也。
假：借 流辈甚称其贤 贤：贤能
生以乡人子谒余
谒：拜见 余朝京师 朝：朝见
撰长书以为贽
贽：初次进见尊者时所持的礼物。
言和而色夷
色：脸色 夷：平易
自谓少时用心于学甚劳
谓：说
是可谓善学者矣
是：这 谓：称作
谓余勉乡人以学者
谓：说
【重要句子翻译】
1.家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还
译文：因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。
2. 录毕，走送之，不敢稍逾约。
译文：抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。
3.以是人多以书假余，余因得遍观群书。
译文：因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。
4.尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
译文：曾快跑到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。
5.余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
译文：我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。
6.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
译文：有时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话。
7.俟其欣悦，则又请焉。
译文：等到他高兴时，就又向他请教。
8.故余虽愚，卒获有所闻。
译文：所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。
9. 当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
译文：当我寻师时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。
10. 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
译文：因为心中有足以快乐的事，也就不感觉吃的穿的不如人了。
11.今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣
现在在太学里学习的各个学生，朝廷每天有米粮供给，父母每年给(他们)冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心;坐在大厦里面读书，再也没有奔走的劳累了。
12.有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也;
有司业、博士做他们的老师，没有问题得不到回答、要求得不到满足的。
13.凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
凡是应该有书都集中在这里，不必像我那样动手抄写，要向别人借来书才看得到。
14.其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?
15.东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。
东阳县的马君则在太学里读书已经有两年了，同辈的人很称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。
16.撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。
写了一封长信作为初次见面表示敬意的礼物，言辞很流畅、通达。和他辩论问题，言语温和而脸色平和。他自己说少年时候在学习上用心很劳苦。
17.是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
这可以说是善于学习的人了。他将要回家探望他的父母，因此我讲讲求学的困难来告诉他。
思想感情
本文是宋濂送给同乡马君则的一篇赠序。文章叙述作者青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，勉励同乡晚辈马生勤奋学习，成为德才兼备的人。
问题探究
1.作者从几方面概括作者求学时遇到的苦难?又是如何克服的?
抄书之难：手自笔录;
求师叩问之难：趋百里外，谦虚谨慎;
从师道路跋涉之苦：行深山巨谷中，穷冬烈风。
生活之苦：日再食，缊袍敝衣。
克服的方法:
①常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，以此得以遍观群书。
②苦无名师引导，长趋百里外，从师叩问。
③用精神上的富足战胜了物质上的贫困，从未动摇求学的意志。
2.文中先写自己少年求学的艰难与刻苦，目的何在?
目的：激励马生不要辜负良好条件，鼓励马生刻苦、勤奋地学习，成为德才兼备的人。
3.本文是写给马生的，为什么用大量的文字写自己求学的事?
作者现身说法，以自己的切身体会勉励马生勤奋学习，增强作品感染力和教育作用。
4. 本文采用对比的写法，请举出一例，谈谈这样写的好处?
将同舍生的豪华衣饰和自己的蕴袍敝衣作对比，更为突出作者求学条件之艰苦，体现他不慕虚荣、不畏艰难、刻苦读书、勤奋求知的精神。
5.读完全文，你觉得应该学习作者的什么精神和品质?
对读书有浓厚的兴趣，为学有所成，不畏艰难，学习刻苦，有克服困难奔向目标的坚定决心和毅力和坚守信约，谦虚有礼的美好品质。
6、你从作者的读书经历中得到哪些启示?
答：①学习要勤奋;②求师要诚心;③学习中需要不断克服并战胜困难;④学习要又浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师
《送东阳马生序》教学反思
学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。
学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序?接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳，等。每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学
通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花
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