高中生物教师资格证试讲教案案例
自然界是由生物和非生物的物质和能量组成的，无生命的(包括物质和能量)叫做非生物，(新陈代谢是生物与非生物最本质的区别)。下面是小编为大家整理的高中生物教师资格证试讲教案案例5篇，希望大家能有所收获!
高中生物教师资格证试讲教案案例1
一、考题回顾
高中生物《中心法则的提出及其发展》
二、考题解析
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
游戏导入：多张人物图像，找出其中的一对父子。
提问：1.你是依据什么找出的这对父子?(外貌。)2.在亲子之间遗传信息通过什么方式传递?设置疑问导入新课。
(二)新课教学
1.克里克提出的中心法则。
提问：同学们根据以前只是的学习，能否将基因指导蛋白质合成过程以流程图的形式表示出来?(提示学生：主要分哪两个步骤?让学生到讲台上进行演示。)
展示蛋白质的合成过程。
3.讲解中心法则的提出，并简单介绍克里克。
1957年，科学家克里克首先预见了我们现在总结的这样遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为“中心法则”：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制;也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。但是遗传信息不能从蛋白质传递到蛋白质，也不能从蛋白质流向RNA或DNA。
与学生一起共同体验克里克对中心法则的研究和总结，让学生理解到科学家对科学的追求精神。
4.分析资料，对传统中心法则进行补充。
资料一：RNA病毒里含有RNA复制酶，RNA复制酶能对RNA进行复制。
资料二：科学家在致癌的RNA病毒里发现了逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。
分析得出：遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径。
(三)能力展示，巩固提高
科学家将含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，该受精卵发育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。这一过程不涉及()。
A.DNA以其一条链为模板合成RNA
B.DNA按照碱基互补配对原则自我复制
C.RNA以自身为模板自我复制
D.按照RNA密码子的排列顺序合成蛋白质。
(四)小结作业
学生回顾本节课内容，教师引导学生总结中心法则包含的遗传信息的传递路线。
课后以小组为单位，进一步探究中心法则：蛋白质能否进行自我复制?
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.这节课你是怎么导入的?
【参考答案】
对于本节课，我采用的是生活实例导入的方式，我会在课件中展示几幅图片，请学生辨认哪一对属于父子，从性状出发进而探究遗传信息是怎样传递的。通过提出启发性问题，既能激起学生的学习兴趣，还能调动他们学习的积极性。
2.谈谈基因对性状的控制方式及实例?
【参考答案】
(1)间接控制：通过控制酶或激素的合成来影响代谢过程，进而控制生物的性状，如豌豆粒型、白化病。
(2)直接控制：通过控制蛋白质直接控制生物的性状，如镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病。
高中生物教师资格证试讲教案案例2
一、考题回顾
高中生物《DNA与RNA的区别》
二、考题解析
【教学过程】
(一)复习旧识，设疑导入
温故知新导入：组织学生共同回顾遗传信息的携带者是什么?(核酸。)核酸的种类有几种?(2种。)
设疑：由什么组成?它们之间有什么区别?引出课题。
(二)新课讲授
教师展示核酸的两种模型DNA和RNA，组织学生观察，DNA和RNA的形态特征。提出问题：DNA和RNA有什么特点?
(DNA由两条脱氧核苷酸链构成。RNA由一条核糖核苷酸链构成。)
教师演示拆模型，展示核酸的基本单位——核苷酸，教师展示脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸图片，组织学生观察图片总结：根据五碳糖的不同，可以将核苷酸分为脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。
教师组织学生将下发的模型初步拆卸，观察并提问：核苷酸的种类有哪些?
(脱氧核糖核苷酸有四种腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)
继续追问：核苷酸的化学组成?(一个核苷酸是由一分子的含氮碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸组成的。)
教师组织学生再次拆卸模型，设置小组讨论，观察其它组成的不同点与相同点，学生归纳总结后进行对比。
(不同点：DNA特有脱氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同点：磷酸、腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶。)
(三)巩固提高
快问快答，总结2、5、8分别代表的内容。(核酸分为2种，含有5种含氮碱基，共有8种核苷酸。)
(四)小结作业
小结：师生共同总结本节所学。
作业：课后利用废旧物品制作DNA与RNA的模型。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.如何观察DNA和RNA在细胞中的分布?简述基本原理。
【参考答案】
DNA主要分布在细胞核内，RNA大部分存在于细胞质中。甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿、吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色质中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA与染色剂结合。
2.运用表格式板书的好处是什么?
【参考答案】
表格式板书有利于帮助学生清晰直观的进行比较学习，明确DNA与RNA的区别，与其他形式板书相比，更利于学习思路的形成。
高中生物教师资格证试讲教案案例3
一、考题回顾
高中生物《细胞核的功能》
二、考题解析
【教学过程】
(一)复习旧知，导入新课
出示上届学生制作的真核细胞三维结构模型。设问：
1.你能认出它们中的哪些结构?
2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何确保合作无间呢?
学生根据模型识别细胞器，并经讨论回答：需要一个控制中心。顺势导入新课。
(二)合作探究，资料分析
结合初中所学知识初步认识细胞核的重要性。
过渡：对于细胞核的认识必须要通过实验来证明，不能靠猜测，科学家是如何认识细胞核的功能呢?
资料1：美西螈核移植实验
问：(1)美西螈的体色由什么决定?说明了什么结论?(提供细胞核的美西螈决定，生物肤色由细胞核决定。)
(2)回顾初中克隆羊多莉的产生过程，生物性状由谁控制?(是由细胞核控制的。)
动画展示资料2：蝾螈受精卵横缢实验
问：(1)分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?出现的不同结果说明什么问题?(一半有核，一半无核的;有核的一半能分裂，无核的一半则停止分裂;细胞核与细胞分裂有关。)
(2)这个实验结论的得出是体现了实验的什么原则?(单一变量原则。)
图片展示资料3：变形虫去核及核移植实验
问：(1)如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验?(介绍变形虫去核和核移植实验。)
(2)该实验的结果说明了什么结论?对照实验完善吗?(细胞核是细胞生命活动的控制中心。)
视频展示资料4：伞藻嫁接与核移植实验
问：(1)切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?(假根。)
(2)该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?(能。)
(三)归纳总结
师生共同总结：
资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。
资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。
最后，学生总结细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
(四)小结作业
师生共同总结本节课所学。
提出问题：结构决定功能，细胞核具有怎样的结构才能具有这样的功能呢?引出下节课对细胞核结构的学习。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.在教材中这节课提到了制作真核细胞的模型，请问是哪种类型的模型?你能再列举一些例子吗?
【参考答案】
教材中尝试制作的真核细胞的三维结构模型属于物理模型。
物理模型的概念是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型。比如：制作DNA双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等都是物理模型。物理模型操作简便，形象并且可以多次重复加深印象;而且物理模型建构的同时训练了学生的动手能力。(另外，生物教学中所涉及的模型还有概念模型和数学模型。)
2.简单说说染色体和染色质的异同点。
【参考答案】
染色质是细胞核内能被碱性染料染色的物质，它与染色体是在细胞周期不同阶段相互转变的形态结构。染色质指间期细胞内由DNA、组蛋白、非组蛋白及少量RNA组成的线性复合结构，是间期细胞遗传物质的存在形式。染色体是指细胞在有丝分裂或减数分裂过程中，由染色质凝聚而成的棒状结构。二者之间的区别不是在化学组成上，而是在构型上，反映出它们处于细胞周期的不同阶段。
高中生物教师资格证试讲教案案例4
一、教学目标
(一)知识与技能目标：能准确描述遗传信息的转录过程。理解并掌握mRNA结构特点及作用。
(二)过程与方法目标：通过观察分析转录的Flas_及动态组图，发展观察识图能力，提高分析归纳和推理判断的能力，体验用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
(三)情感态度与价值观目标：通过学习核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物质的结构及功能特点，形成生物体结构与功能相适应的基本科学理念。
二、教学重难点
(一)重点：mRNA的结构特点，遗传信息的转录过程。
(二)难点：理解转录的过程。
三、教学过程
(一)情境导入
ppt展示一对双胞胎的照片并引发学生思考：这两个孩子如此相像，他们这些相似的性状是什么物质体现的?
学生思考回答：蛋白质。
教师设问：他们性状相似的根本原因是什么?
学生回答：基因相同。
教师设问：那么基因是如何控制蛋白质合成的呢?今天就让我们共同探究这一问题——基因指导蛋白质的合成。
(二)探求新知
1.RNA的结构特点
教师设问：遗传物质DNA一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的，那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的呢?
学生回答：应该还有一种中间物质，在DNA和蛋白质之间充当信使。
教师对学生的设想给予充分的肯定，随后用ppt展示这一信使——mRNA的结构和功能特点：由核糖核苷酸A、G、C、U组成，与DNA配对，mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。RNA分子较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。
学生自主阅读教材p62，自学tRNA和rRNA的内容并完成与DNA对比的表格，总结DNA与RNA在组成的基本单位、五碳糖、碱基、类型、分布、结构和功能方面的区别。
教师将学生汇总的表格展示在ppt上，并强调每种RNA的结构与功能的特点，让学生初步体会生物体结构与功能相适应的理念。
2.DNA到RNA的转录
教师设问：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢?
学生带着这一疑问观看一遍完整的转录过程的Flas_。
教师再次播放转录过程动画，学生参考导学案上的问题串，即转录的场所、原料、产物、模板、配对的原则分别是什么?再次认真观察每个过程的变化点。并完成表格。
学生尝试用自己的语言描述转录的过程，教师针对学生的回答进行纠正指导，引导学生总结出完成详细的转录过程：
①DNA双螺旋揭开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链提供准确模板;
②游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时，两者以氢键结合;
③新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上;
④合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。
最后，师生共同总结转录的概念：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成RNA的过程。
(三)总结提升
教师结合板书带领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。
(四)巩固提高
学生思考讨论：转录成功的mRNA的碱基序列与DNA单链模板的碱基序列和模板互补的碱基序列有什么异同?
保证遗传信息传递的稳定性和准确性。
(五)课外拓展
列表比较DNA复制和转录的异同点。
四、板书设计
五、教学反思
高中生物教师资格证试讲教案案例5
一、案例背景及学情分析
《减数分裂》是苏教版《生物必修2：遗传与进化》第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝分裂有密切的关系，同时又是后面学习遗传变异的基础，所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本节课内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一定的难度。
新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，也是我们广大教育者值得思考的一节课。为了学生便于理解，这节课采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习中采取多种活动形式来调动学生的积极性，例如让学生用建好的彩纸到讲台上演示减数分裂染色体的变化。另外，由于我们普通班的学生基础比较差，所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直观化，这样才能达到预期的教学目标。
二、教学目的
教学目标
(1) 知识与技能：减数分裂的概念;
精子的形成过程;
减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。
(2)情感态度与价值观：积极参与合作探究活动，体验合作的力量，养成团体意识和合作意识;通过学习使学生能够用辩证的观点认识生命现象。
教学重点
(1)减数分裂的概念;
(2)精子的形成过程;
教学难点
减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化
教学方法
利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体辅助教学
法等来学习减数分裂的相关内容。
三、教学过程
(1)创设情境，导入新课
教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的。
教师提问：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗?通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》。
(2) 减数分裂的概念
活动一 小组自主学习：减数分裂的概念
学生阅读教材掌握减数分裂的概念，同时老师在黑板上写下“对象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字，让学生从这几方面来更深刻的理解减数分裂的概念。
下一步教师引导学生进行合作学习，开始减数分裂模拟探究活动。
(3) 精子的形成过程
在让学生模拟减数分裂之前，先让学生了解“同源染色体”、“联会”和“四分体”这三个概念，并在ppt上投出：1对同源染色体=1个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子
活动二 合作探究：精子的形成过程
每组分发一套染色体模具(用硬纸剪成染色体形态，2种颜色纸表示同源染色体，用小磁铁表示着丝点)，其中让一组去黑板上模拟精子的形成过程中染色体的行为变化规律。
学生通过模拟减数分裂的过程，基本掌握了减数分裂各时期的特点，通过小组的构建学生产生了不同的模式图，关于各个时期的特点学生也发生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三种主要模型构建： ①在减数第一次分裂的后期同源染色体没有分离 ②在减数第二次分裂后期着丝点没有分裂 ③在减数分裂过程中不知道染色体如何分配
看完学生的展示后，老师对每个组的模式进行纠正，重点讲解减数第一次分裂的特点，减数第二次分裂的特点和有丝分裂基本相同。在给学生进行指导时应该注意以下几个知识点：①同源染色体的联会形成四分体的时期，同源染色体分离的时期 ②着丝点分裂的时期，非同源染色体自由组合的时期 ③染色体减半和DNA减半的时期
老师强调：一个精原细胞经过减数分裂形成了4个精细胞，精细胞经过变形成为精子。
老师ppt展示精子形成过程，看完展示让学生黑板展示精子形成的大概步骤：
师生共同总结：一个精原细胞经过两次分裂形成了四个精细胞，每个精子细胞中含有数目减半的染色体。
(4)染色体、染色单体和DNA的变化
活动三 合作探究：染色体、染色单体和DNA的变化
通过前面的合作模拟探究、阅读教材、动画展示，让学生总结归纳，引导学生构建减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化模型(坐标图以及表格)，并要求学生能用表格进行归纳总结，安排学生在黑板上展示(以生物体内的染色体为2N为例)。
按照表格上染色体、染色单体和DNA的数量变化画出减数分裂过程的变化曲线。
(5) 归纳总结
①染色体复制发生在: 间期
②同源染色体的联会发生在: 减Ⅰ前期
③同源染色体分离发生在: 减Ⅰ后期
④姐妹染色单体分开发生在：减Ⅱ后期
⑤染色体数目减半发生在: 减Ⅰ分裂完成时
⑥DNA数目减半发生在: 减ⅠⅡ分裂完成时
(6) 作业布置：完成导学案相关练习
(7)板书设计
2.1减数分裂
一、减数分裂概念
对象：
时期：
特点：
结果：
二、精子形成过程
1. 部位：
2. 过程
三、染色体、染色单体和DNA的变化
教学反思：减数分裂的学习是在以学生过去的知识-有丝分裂为基础的，教学中通过“温故而知新”的方式复习有丝分裂的知识，进而导入新课。新知识的学习是在已有知识基础上进行的，通过新旧知识的比较，完善了学生的知识体系，培养了学生的知识迁移能力，符合学生的认知规律。减数分裂是微观，动态，连续的变化给正确认知带来困难。为了突破教学难点，一方面制作多媒体动画演示减数分裂过程，精心设计将微观变为宏观的教学活动;另一方面利用学生自制的模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，化抽象为具体，化复杂为简单让学生对减数分裂的过程掌握得更为透彻。同时，在合作探究过程中，一步步渗透着学生主动参与的新课程理念。
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