DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文

DNA重组技术的基本工具》是人教版生物选修三专题一《基因工程》的第一节，本节内容主要是介绍了DNA重组技术的三种基本工具，是学习《基因工程的基本操作程序》的基础和前提。下面是小编为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，

　　DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文一

教学目标

1.知识目标：

<1)简述基础理论研究和技术进步催生了基因工程。

<2)简述DNA重组技术所需的三种基本工具。

2.能力目标：

运用所学DNA重组技术的知识，模拟制作重组DNA模型。

3.情感、态度和价值观目标：

<1)关 注基因工程的发展。

<2)认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。

教学重点和难点

1、教学重点

DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。

2、教学难点

基因工程载体需要具备的条件。

学情分析

学生在必修课中已经学习过关于基因工程的基础知识，对于本部分内容已经有了初步了解，所以学习起来应该不会有太大的困难。TJTgoqeu6a

教学方法

1、学案导学：见学案。

2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总 结、当堂检测→发导学案、布置预习 TJTgoqeu6a

课前 准 备

1.学生的学习准备：预习《 DNA重组技术的基本工具》，初步把握DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。 TJTgoqeu6a

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

教学过程

(一> 预习检查、总结疑惑 。

检查学生落实预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。 ?

<二)情景导入、展示目标。

教师首先提问：

我们以前在哪部分学习过基因工程?<必修二 从杂交育种到基因工程)

回想一下，转基因抗虫棉是怎样培育出来的?经过了哪些主要步骤?

<实质是基因工程的基本操作程序：目的基因的获取，基因表达载体的构建，将目的基因导入受体细胞，目的基因的检测与鉴定)TJTgoqeu6a

从这节课开始，我们将深入学习基因工程，今天我们来学习DNA重组技术的基本工具。我们来看本节课的学习目标。<多媒体展示学习目标，强调重难点)TJTgoqeu6a

<三)合作 探究、精讲点拨。

学生每两人为一组<可以是同桌)，结合教材，思考并回答学案上的 问题。

基因工程的概念

什么是基因工程?

想 一想，基因 工程是如何发展起来的?

2、科技探索之路<阅读课本P2—3页)

基因工程是在哪些学科的基础上发展起来的?

哪些基础理论的突破催生了基因工程?

哪些技术发明促进了基因工程的实施?

你觉得，基因工程的诞生和发展能否离不开理论研究和技术创新?

限制性核酸内切酶——“分子手术刀”

从噬菌体侵染细菌的实验来看，细菌等单细胞原核生 物容易受到自然界外源DNA的入侵，那么这类原核生物之所以长期进化而不绝灭，有什么保护机制?由此可知，限制酶可以从哪些生物中分离出来?TJTgoqeu6a

　DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文二

教学目标

(1)理解DNA重组技术的基本工具。

2.目标解析

(1)理解DNA重组技术的基本工具就是指在记住DNA重组技术的几种基本工具来源及本质的基础上并能分析工具的具体作用及特点。

【问题诊断分析】

在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是无法从微观领域来理解工具的具体作用，产生这一问题的原因是无法在脑海中构建出操作模型。要解决这一问题，就要从实际中通过对纸条的剪接宏观构建操作模型，其中关键是纸条剪接过程的细化与处理。

【教学支持条件分析】

在本节课DNA重组技术的基本工具的教学中，准备使用动画。因为使用动画，有利于学生对过程的理解。

【教学过程】

展示图片：基因工程产物，引出问题：你知道它们是怎么来的吗?

问题1：什么是基因工程?

设计意图：掌握基因工程的概念，明白基因工程的操作水平、操作环境操作对象，以及简约的过程。

师生活动：苏云金芽孢杆菌含有一种可以合成毒蛋白的基因。

让细菌的毒蛋白基因在棉花细胞中表达，可培育出抵抗棉铃虫害的抗虫棉。

想一想需要做哪些关键工作?(请同学来简述其操作过程)

问题2：根据简述，解决培育抗虫棉的关键步骤需要哪些工具?

基因操作的基本工具有哪些?

问题3：什么是限制性核酸内切酶?

小问题1.限制性核酸内切酶的本质是什么?它切割DNA有哪些基本特点?

小问题2：限制酶的结果是什么?什么是粘性末端、平末端?

小问题3：要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口?可产生几个黏性(平)末端?

小问题4：如果把两种来源不同的DNA用同一种限制酶来切割，会怎样呢?

小问题5：限制酶与解旋酶有什么区别?

问题4：什么是DNA连接酶?

小问题1.DNA连接酶的作用是什么?

小问题2：DNA连接酶的种类与特点?

小问题3：DNA连接酶与DNA聚合酶的区别是什么?

问题5：什么是载体?

小问题1.载体具有什么作用?在基因工程操作中，常用的载体有哪些?

小问题2.作为载体必须具备哪些条件?

知识拓展：内含子与外显子

例1：基因操作的工具

(1)基因的剪刀——______________(简称_______)。①分布：主要在_______中。②作用特点：特异性，即识别_______，切割_______。③结果：产生_______(碱基互补配对)。④举例：大肠杆菌的一种限制酶能识别_______序列，并在_______之间切开。

　　DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文三

一、教材及学习任务分析

《生态系统的物质循环》是普通课程标准(人教版)必修三板块第五章第三节的内容。它属于生态系统功能的第二大功能，着重解释在生态系统中，物质之间的循环利用。主要是以碳循环为例揭示生态系统中物质的相转化。教材中知识点突出，设置合理，更有图文并茂的解释，为学生在学习过程中降低了难度。

本节课的主要学习任务是掌握并理解生态系统中，生物和非生物之间物质的利用方式，通过物质的流通方式归纳出生态系统中物质流动的特点和意义，并能够解释实际生活中的相关现象。

二、学习对象的分析

生态系统的概念和物质的概念，高二同学已经学习过了，有了一定的知识基础。而且本节课的学习内容与实践生活联系的十分的紧密，同学们在日常生活中接触也很多，所以有了知识基础和实践基础，学习这节课的难度就降到最低。因此本节课我将采用学生探讨，老师引导的方式进行。

三、三维目标的确立

【知识目标】

(1)理解物质循环的概念

(2)识记并理解碳循环的过程

(3)理解生态系统中物质循环和能量流动的联系

【能力目标】

(1)能够分析并应用碳循环的过程，培养学生推理能力和发散思维能力

(2)理解物质循环的特点，培养学生归纳总结的能力

(3)体会物质循环和能量流动的关系，培养学生整体性思维

【情感态度价值观目标】

通过温室效应的讨论，培养学生爱护环境的意识

四、教学重点和难点

教学重点：物质循环的概念和碳循环的过程

教学难点：物质循环和能量流动的关系

五、学习目标研究

分析温室效应的产生原因，探讨温室效应的改善策略

六、学习思路设计

本节课以教材中的“问题探讨”为课堂导入，提出“为什么地球上的元素和物质历经这么多年还依然没有消耗殆尽呢?”，以此引起学生们的讨论，进而提出物质循环的概念。

紧接着以碳循环为例，组织学生讨论，并分析“碳元素”在生态系统中被利用的过程。这是本节课的重点内容，以此来推导归纳出物质循环的规律。在学习过程中，充分发挥学生的自主学习能力，以探究、合作、推理的方式完成。

展示地球“温室效应”的图片和视频资料，组织同学们共同分析温室效应产生的原因和缓解温室效应的相应策略。培养学生分析问题的能力和基本环保思想。

在了解完物质循环的基本过程以后，组织同学们通过“探究微生物在土壤中的作用”这一探究实验，进一步更为直观的认识到物质并没有消失，而是被反复利用这一物质循环的重要特点。

最后，抛出问题:物质能够循环利用的动力是什么呢?引导学生分析物质循环和能量流动的联系。将生态系统中散乱的功能统一起来，揭示：在生态系统中不但是各个组分之间，能量和物质之间也是相互联系，相互依存的关系。

七、学习准备

网络资源准备：：温室效应的图片及视频资料

八、课时安排：一课时

九、详细学习过程

新课导入：我们已经知道生态系统的能量流动是逐级递减。那么大家考虑一下，地球上的各种资源呢?我们已经利用了很久的时间，为什么这些资源依然存在呢?

学生活动：学生讨论，提出各种解释。

教师活动：进一步引导学生：再多的资源只要一直利用都会在某天消耗殆尽的，可是如果这些资源在我们利用的过程中也在缓慢的产生，那么是不是就可以反复使用了呢?

学生活动：是的，可是要把握住使用速度和产生速度之间的平衡

教师活动：很好，那么今天我们就来学习《生态系统的物质循环》

教师活动：板书生态系统物质循环的概念。

教师活动：我们都知道“碳元素是最基本的元素”，不论在非生物界还是生物界都广泛存在，接下来，同学们观察课本“图5-11”，小组之间讨论并总结“碳循环的过程”

学生活动：小组内部讨论

小组讨论完毕，教师组织学生进行整体展示，并板书碳循环的过程模式图。

教师活动：由图中我们可以看到，碳循环在生物和非生物之间是反复被利用的，但是我们的板书之中还少了各种生物利用碳的方式。大家回忆“光合作用”和“呼吸作用”以及种群间的关系。完善板书。

学生活动：完善模式图，并画到黑板上。

【通过小组讨论，合作探究，在教师的引导下生成答案，充分发挥学生学习主体性，培养学生分析问题的能力。】

教师活动：由此可见，生态系统的物质循环是生物和非生物之间的循环，最主要的特点也是循环流动，反复使用。

播放“温室效应”的视频和图片资料，组织同学讨论“温室效应”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解吗?每个人都是生物圈的一份子，保护环境，每个人都有责任，在生活中我们应该怎么做?

学生活动：小组讨论，汇总结果。“温室效应”的形成原因是碳排放大于碳吸收。我们应该减少碳排放，同时植树造林增加碳吸收。

【通过生活常见温室效应的知识讲解，联系生活实际中近年来的“低碳生活”，提高学生理论联系实际的应用能力，让学生将自己的行为与环境保护紧密结合，让学生明白自己保护环境的重要性，落实本节课情感态度价值观的培养。】

教师活动：大家可以参照课本“探究土壤中微生物的作用”这一探究实验，自己提出问题设计相关的实验，来实际体会元素在生物之间流动的过程。

【开展生活化的教学实验，本实验简单易操作，通过学生课后探究实验，培养学生探究能力以及自主学习能力，提高学生对于生物的学习兴趣。】

教师活动：能量蕴含在物质之中，物质是能量的载体，而能量又是物质流通的动力，大家讨论，能量流通和物质循环的关系及比较。

板书能量流动和物质循环的联系与区别。

总结：本节课，我们学习了生态系统中物质循环的知识，通过碳循环的研究，我们明确物质循环具有反复利用和全球性的特点。我们的地球就是一个的生态系统，通过这节课我们也明确了，环境保护人人有责。

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