学习资料库 > 教学资源 > 教案 > 语文教案 >

七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇

若水分享 1152

  下面是小编为大家准备好的共工怒触不周山教案,希望你们能喜欢,

  七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇一

  ◆教学目标:

  ? 1. 利用课文注释和工具书读懂课文,正确掌握句中的停顿,积累文言词汇,理解掌握文章的主旨,培养学生自学文言文的能力。

  ? 2. 在朗读与翻译课文的基础上,大胆想象,进行拓展延伸,培养学生的创新能力。

  3. 正确认识人物形象,充分把握文章主旨,学习古代英雄人物的优良品质,体会古代人民认识、探索大自然的精神。

  ◆教学重点、难点:

  1. 朗读背诵课文,积累文言词汇。

  2. 整体感知文章内容,理解文章的主旨,全面分析人物形象。

  3. 引导同学合理想象,培养其创新精神。

  4. 体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志。

  ◆教学时间:一课时

  ◆教学过程:

  情景导入

  1. 中华文化博大精深,内容丰富。神话作为其中一种文学形式,源远流长,璀璨夺目。它不仅传承了华夏文明,更营养了我们的精神世界。今天,我们就一起走进中国的神话世界,感受其独特魅力。

  2. 介绍神话的相关知识。

  神话是关于神仙或神化的古代英雄的故事。

  在古代,人们由于受生产力的限制,不能科学地解释大自然中的各种现象,于是就凭借自己的主观想象,编造了许多神话故事,以此反映对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。

  所以,神话作品通常具有超现实想象、夸张的浪漫主义特点。

  3. 同学们都知道神话英雄夸父,那一片泽被后人的桃林正是他的手杖化成。

  诗句:百川东到海,何时复西归?大江东去,浪淘尽,千古风流人物。滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。

  反映出我国境内河水东流的自然现象,那这是怎样形成的呢?我们想象力丰富的古人又把这种现象归结到谁的身上了呢?正是咱们接下来要认识的共工。

  二、基础知识

  1.请同学介绍:《共工怒触不周山》选自《淮南子》,淮南子又名《淮南鸿烈》,是淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。

  2. 检查预习情况。【采用轮流回答方式,全面检查】

  字音:颛顼(zhuān xū)、倾(qīng)、潦(lǎo )、埃(āi )

  听范文跟读,同学朗读,师生纠音,齐读课文。

  原文:昔者,共工与颛顼争为帝,怒而触不周之山,天柱折,地维绝。天倾西北,故日月星辰移焉;地不满东南,故水潦尘埃归焉。

  疑难解析:昔(从前)、触(撞)、维(绳子)、绝(断)、

  故(所以)、焉(这里)、潦(积水)、归(流向)

  (4)文意理解:

  从前共工与颛顼争做帝王,(共工在大战中惨败,)愤怒地撞击不周山,支撑着天的大柱子折断了,拴系着地的大绳子也断了。因此天向西北方向倾斜,所以日、月、星辰都朝西北方移动;地向东南方向陷塌,所以江河流水和泥沙都朝东南流去。

  三、内容赏析

  (一)人物:共工、颛顼。(采用个人简历的方式来拓展补充人物,加深同学们对主人公的印象。)

  【 共工是炎帝的后代,他领导的部落在河南流域,他和儿子后土对农业都十分精通,尤其擅长水利,发明了“筑堤蓄水”的措施,因其卓越贡献,被后人尊称为“水神”。

  颛顼————黄帝的孙子,二十岁就即位称皇,在位约78年。颛顼聪明敏慧,有智谋, 在民众中有很高的威信。

  三皇五帝:黄帝、颛顼、帝喾(kù)、尧、舜。】

  (二)起因:争为帝。(采用人物对话的形式补充背景,促进同学们对文章的理解。)

  【共工和子女们擅长农业,经过长期考查部落地形,他们发现地势高的地方不容易灌溉,地势低的地方容易有洪涝灾害,因此他们想把地势高处的土运到低地上填高。洼地填高可以扩大耕种面积,高地去平,利于水利灌溉,对发展农业生产大有好处。

  颛顼认为自己是最高统治者,拥有绝对权力,不允许共工自作主张,触动他的统治,于是他大肆宣扬共工的做法会触怒鬼神,当时的百姓缺乏自然科学知识,害怕上天动怒,大都支持颛顼,于是共工孤立无援,最终寡不敌众,败下阵来,在这场权力争夺战中惨败。】

  (三)经过:怒而触不周之山。(拓展补充,开拓想象力。)

  请大家开动脑筋,想象共工败后大怒的情状。(可以从心理,动作,语言,神态等方面入手。)

  七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇二

  教学目标

  1.诵读课文,理解课文大意。学习积累文言常识。

  2.体会古代人民认识、探索大自然的愿望和意志。

  3多元化解读共工人物形象,培养学生对人物形象的分析能力。

  4.拓展阅读《女娲补天》,掌握文章中的文言知识及主旨。

  教学重难点

  1.积累文言常识,背诵课文。

  2.体会古代人民对大自然的认识和探索精神。

  3.培养学生对于人物形象的多元化解读。

  课时安排

  1课时

  教学过程

  (一)导入

  同学们,大家记得《好汉歌》吗?其中有一句歌词“大河向东流,天上的星星参北斗”,为什么大河会向东流呢?(学生回答:中国地势西高东低。)中国古代先民的地理知识有限,今天我们来学习《共工怒触不周山》,看看他们对于这一现象作何解释?

  (2)识神话

  神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活的科学反映,而是由于远古时代知识水平的低下,人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所诞生的结果。

  这篇神话选自《淮南子》,我们上学期学过的哪篇课文选自《淮南子》?(学生回答:《塞翁失马》)要注意,《塞翁失马》是一篇寓言,而这篇《共工怒触不周山》是一篇神话。我们来回忆一下《淮南子》,《淮南子》又名《淮南鸿烈》,是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作,书中保存了一些神话传说。

  (三)读神话

  1.学生自由朗读,注意读准字音。

  教师PPT展示易错字音:颛顼(zhuān xū) 水潦(lǎo)

  2.学生范读,教师及时予以指导。教师范读,注意读清节奏。

  3.学生齐读课文。

  (四)译神话

  学生根据课下注释翻译课文,疏通文意。

  教师PPT展示重点字词释义:昔者:从前。 维:绳子。 绝:断。

  潦:积水。 尘埃:尘土,这里指泥沙。

  焉:兼词(介词+代词),向这里。

  齐读译文。

  (五)论神话

  七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇三

  教学目标:

  1. 知识与能力:了解《淮南子》等相关的文学常识;积累文言词语和特殊句式;熟读课文,弄懂文章大意;背诵《共工怒触不周山》。

  2. 过程与方法:借助课文注解和工具书,弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料,了解作品及人物.

  3. 情感态度与价值观:学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概。

  教学重点与难点:

  1. 重点:了解一些相关的文学常识;积累文言词语,熟读并背诵《共工怒触不周山》

  2. 难点:多角度讨论分析,理解文章的内涵。

  课时安排:

  1课时

  课前准备:

  1. 学生预习时,注重诵读:字音要读准,朗读要流畅;

  2. 对照注释及工具书,基本了解词句的含义,体会大意。

  教学用具:

  多媒体教学

  教学过程:

  一. 导语:

  出示幻灯图片——共工怒触不周山

  师:我想请一位同学来为我描述下这幅画表达的是什么意思?

  生:(略)

  (师补充介绍:此人是共工,此山为不周山)板书课题:共工怒触不周山

  师:看着这幅画,你有什么问题想提出来呢?

  生:(略)

  师:带着刚才的问题,我们一起走进《共工怒触不周山》。

  二. 走近作者:

  《共工怒触不周山》选自《淮南子》。又名《淮南鸿烈》,是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。

  三. 走入文本:

  1.听录音朗读。(注意正音,把握好节奏)

  2. 学生自由练读。(读准字音,把握节奏)

  标记:你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。

  3.全班释疑词句,提出需要注意的字词。

  4.齐读。

  师:声音响亮,感情有所欠缺。我想的障碍还是没有很好地理解文本,那么本文讲了一个什么故事呢?哪个同学知道?

  生述。(可合作交流)

  师点评,借助幻灯片,补充(共工败)这一情节。

  四. 析:

  1、师:也就是说这是一场帝王争夺之战,为什么争夺呢?文章并没有具体介绍,传说(讲述故事背景)……而本篇文章写的正是这场战争。与我们以往了解的战争描写有所不同,它没有写战斗场面,没有写战争规模,甚至没有写战斗过程,那么本文主要抓住了战争哪一角度,共工哪一方面,即文中的哪一字来写的呢?

  生:怒。

  师:“怒”反映了共工怎样的心理状态?

  生:不顺心。

  师:从“怒”中,你看出了什么?(合作探究,教师引导)

  设计思路:

  a.从“怒”看其表现——“触”

  b.从“怒”看其后果——天柱折 地维绝

  c.从“怒”看其战斗过程——激烈

  (文中并没有写,但是从“怒”中,我们不难看出共工的心不甘,且造成了如此破坏性的后果,如此神勇,想想他与颛顼的争斗的激烈程度,自可不言而喻。请同学们发挥想象,说一说“共工与颛顼争为帝”的战斗场景究竟是怎样的?可小组交流,注意抓住人物的动作、神态、语言、把握神话想象和夸张的特点)

  d.从“怒”看其人——你觉得共工是一个怎样的人?

  (勇敢、豪气、坚强、愿意牺牲自己来改造山河的大无畏精神)

  2、再读感悟

  在朗读时,应读出共工的那种心不甘,那种愤怒之情,那种地动山摇只势!

  a.自由读

  b.指名读

  c.男女竞赛读

  3、我们从共工身上学到了什么?面对挫折、困难时,我们应该如何应付呢?(挑战精神)

  五. 主题思想探讨:

  去掉神话色彩,还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

  a.远古时期原始部落间的激烈斗争。

  b.先祖对自然界的巨变的认知。

  主题思想:文章反映了远古部落间的斗争,塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象,从神话角度向人们解释了天倾西北,河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。

  六. 背一背。

  七. 作业:(想象大比拼)

  “共工怒触不周山”时激烈的战斗场景。

  八、板书设计:略。

  教学反思:

  文言文教学一直是语文教学的难点,学生讨厌学。如何激发学生学习文言文的兴趣,确实是一个值得深思的一个问题。

  在《共工怒触不周山》中,我主要从三个层次来入手,注重情境的设置,挖掘其文化气息,让学生在一种轻松、愉悦的氛围当中学习。

  第一层“积累、整合”境界中,注重文章的诵读。以学生自主置疑为主,找出本课文言文的重难点,教师适时补充,全面“扫盲”,夯实学生的文言基础。

  第二层“感受、鉴赏”境界中,抓一“怒“字咀嚼鉴赏,设置相应情境,发挥想象和夸张,多角度品味“共工”之“怒”,从而看其人。

  第三层“思考、领悟”境界中,去掉神话色彩,还原本色。一是让学生进一步挖掘文章的主旨,二是让学生体味神话中超现实的想象、夸张的浪漫注意的魅力。

  在具体授课环节中:开篇导入采用“猜读法”,有意识地调动学生学习的积极的兴趣;在走入文本环节当中,穿插了一些相关的背景故事,学生兴趣浓厚,且有助于对共工这一形象进一步的更为客观的全面理解,也避免了在学习文言文时开篇就介绍背景的枯燥无味;在“

  感受、鉴赏”环节中,对于从“怒”看“共工与颛顼争为帝”的战斗场景这一设置,则有效地打开了学生的想象空间,任其思维肆意驰骋……

  整篇文言文的教学又贯穿以“读”的内涵,初读——感悟读——鉴赏读。在诵读中感悟,在感悟中升华。文言文教学离不开“读”,在“读”中,每位学生都有着各不一样体会和感悟,这也是我们教学当中所追求的独特的个性解读文化气息。

  苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“学习文化的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”文言文学习更应是如此,文言文秉承了中华民族传统文化的精髓,将文化教育渗透到文言文学习当中去,让学生跳出以往的枯燥文言文学习,让其充满着生活化、个性化,让我们的学生学在其中,乐在其中!

    相关推荐

    热门图文

    255549