学习资料库 > 教学资源 > 教案 > 语文教案 >

部编版三年级司马光教案优秀范文

若水分享 1152

  有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到水缸里。缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰”的一声,水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩也得救了。下面是小编为大家准备好的内容,希望你们能喜欢,

 

  部编版三年级司马光教案优秀范文一

 

  教学要求:

 

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

 

  2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写;认识3个偏旁部首;理解生字组成的词语。

 

  3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

 

  教学重点、难点:

 

  1、能认识学会本课的生字,并能正确、美观地书写。

 

  2、能有感情地朗读课文。

 

  3、看图展开合理的想象,培养学生的思维。

 

  课时划分:两课时

 

  第一课时

 

  教学目的:

 

  1、能正确、流利地朗读课文。

 

  2、学会本课的生字,并能正确书写。

 

  教具准备:教学挂图、生字卡片

 

  教学过程:

 

  一、揭示课题

 

  1、板书课题。

 

  2、“司马”是个复姓,“光”是名。

 

  简介司马光。

 

  二、范读课文。初步了解课文内容

 

  1、范读课文。

 

  2、思考讨论:主要写了司马光小时候的一件什么事?

 

  三、看图回答,出示生字词

 

  1、图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示:古时候)

 

  2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿的?(出示:一口水缸)

 

  3、图上画了哪些人?他们在干什么?这时候发生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)

 

  四、教学生字词

 

  1、自学生字词。要求:看出示的词卡,读准字音,认清字形,想想词义。

 

  2、检查乍学情况。

 

  3、指名分段朗读课文。评析:字音是否主导准,句子是否读通。

 

  五、指导写字

 

  1、巩固字音。

 

  2、你用哪些方法记住了这些生字?

 

  3、指导书写。

 

  4、师范写,生描红、仿写。

 

  第二课时

 

  教学目的:

 

  1、能有感情地朗读课文。

 

  2、教育学生要像司马光那样,遇事不慌,积极开动脑筋,解决问题。

 

  教具准备:教学挂图、小黑板

 

  教学过程:

 

  一、看图,学习第1自然段

 

  1、有一天,司马光和小朋友来到了什么地方?干什么?

 

  2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

 

  3、再指名说说假山、水缸的位置。

 

  4、指导朗读。

 

  二、学习2~3自然段

 

  1、这时发生了什么事?自读第2节。

 

  2、出示句子。有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。

 

  (1)这时情况怎么样?谁来读?

 

  (2)语汇议:是否读出了危险的语气。

 

  (3)指导诗词:“一不小心”。

 

  (4)指读,个别读,章读。

 

  3、在这危险紧急关头,小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?用“-”画出有关句子。自读2~3节。

 

  4、反馈、交流、讨论。

 

  (1)出示句子:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。

 

  ①理解“都慌了”,指导读词。

 

  ②引读,别的小朋友都慌了,他们有的(),有的()还有的()。

 

  ③谁来学他们喊一喊?怎么喊?喊些什么?

 

  ④表演读这句话。

 

  ⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗?

 

  (2)谁画了司马光怎么做的句子?

 

  ①指导读词:“没有慌”、“使劲”。指导读句子,表演朗读。

 

  ②司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?你觉得他是个怎样的孩子?

 

  ③结果呢?小孩得救了,大家高兴吗?指导朗读最后一句话。

 

  ④如果这时大人赶来了,会对司马光说些什么?

 

  5、小结。

 

  6、有感情朗读课文。

 

  三、表演课文:

 

  板书设计:21司马光

 

  没有慌使劲砸缸

 

  遇事沉着有主张

 

  部编版三年级司马光教案优秀范文二

 

  教学要求:

 

  1.了解课文中字词的含义。

 

  2.能够流利地翻译本篇课文。

 

  3.通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

 

  教学重难点:

 

  1.能翻译此文,读懂其意思。

 

  2.学习司马光身上的舍己救人品质。

 

  课前准备:

 

  生字卡片,教学课件

 

  教学时间:

 

  1课时

 

  教学过程:

 

  一、谈话激趣,导入新课。

 

  今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。现在老师先读一读,请同学们注意听。

 

  二、读通课文,整体感悟大意。

 

  1.请同学把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。

 

  2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。

 

  3.教师抽查学生读文情况,学生评议。

 

  三、看注释,自解句意文意。

 

  1.自读自悟。

 

  每读一句,就看这句有关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。

 

  2.小组合作学习。

 

  各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。

 

  3.全班交流。

 

  ①各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。学生说不准,教师应予以点拨。

 

  ②各组提出疑难问题,同学讨论,教师点拨。

 

  ③把每句话的意思连起来,说全文大意。

 

  四、朗读课文,感悟人物。

 

  1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你能说说在课文里司马光做了什么事吗?(先同桌小声交流,再全班交流。)

 

  (1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

 

  (2)讨论:你学着司马光做了什么动作?(师走到学生中,询问了解学情。)

 

  (3)情景感悟:请一学生上台做做。

 

  ①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?

 

  ②通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如:要举双手,要对准了,要用力等。)

 

  (4)司马光持石击瓮时,心里怎么想?

 

  (5)继续探寻司马光的心理,感受一下砸缸之前司马光在想什么。

 

  (6)小结:原来砸缸不是目的,救人才是目的。司马光砸缸砸得好!

 

  (7)了解结果,引读“水迸,儿得活”。

 

  2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?(引导动脑筋想办法。)

 

  3.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?你想对他说什么话?

 

  五、品读,读出理解和韵味。

 

  1.自己练习朗读,把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气;“一儿登瓮,足跌没水中”要读出着急的语气;“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气,敬佩的语气;“水迸,儿得活”要读出高兴的语气。

 

  2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

 

  3.齐读,读出语气和韵味。

 

  六、拓展延伸。

 

  由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

 

  板书设计:

 

  司马光

 

  众皆弃去光持石击翁破之

 

  遇事沉着有主张

 

  教学反思:

 

  教学中,准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体,准确的理解是想象的基础,否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系,成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻,又不显繁琐冗长,不留牵引痕迹;既要引导学生展开丰富合理的想象,又不离古文文本,想象恰到好处。这两方面,教师在课堂上操作起来往往容易失衡。

 

  部编版三年级司马光教案优秀范文三

 

  每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延伸阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出,小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可,每次在班上汇报交流时,小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单--孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的"砸缸"作比较,还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗,连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

 

  这学期,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试。

 

  师:小朋友,喜欢司马光吗?为什么?

 

  生1(边掰着手指头边答):我非常喜欢他。第一:他勇敢,别的小朋友都哭呀,喊呀,他一点都不慌;第二:他聪明,懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

 

  生2:我觉得司马光是个善良的好孩子,平时肯定很喜欢帮助别人,我喜欢他。

 

  生3:司马光看起来年纪跟我们差不多,却比我们强多了,我真佩服他!

 

  师:老师也跟大家一样喜欢司马光。不过,陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场,一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动脑筋想出好办法呢?

 

  (在老师鼓励性语言的激励下,小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试""老师,你快说吗""我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。)

 

  课件出示:

 

  出示画面:在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

 

  (画面出现在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就没有合拢过,叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着,热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流,我一边倾听一边暗暗惊叹着:小朋友真是"小人鬼大",不可小觑。)

 

  代表1:我赶快把她扶住,让她把头抬高,拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

 

  代表2:可这么做鼻血还会流出来吗?有了,让她把中指朝上举,健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

 

  代表3:我不同意_的做法让她把头抬高。头一抬高,鼻血不就会流进嘴巴里吗,恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话,咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里,请她的爸爸妈妈马上来接她。

 

  代表4:小妹妹这时肯定是又害怕又难受,我嘛,我是大姐姐了,我得先帮她脱书包拿在手上,再好好的安慰她,行吗?

 

  (说到动情处,这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景,我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节,很快把本堂课推向了高潮。)

 

  临下课之前,我还请小朋友结合生活实际谈谈:自己曾遇到过哪些困难或危险,自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了,一朵朵智慧的火花绽放异彩:

 

  生4:(腼腆地微低着头):我,我……有一次,我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上,它一转头狠狠地咬了我一口,脚背上顿时留下了几个深深的牙印,还渗出了点血。我赶紧走水池边,打开水龙头拼命冲洗头伤口,伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈,妈妈还带我去打了预防针呢。

 

  生5:上学期吧,那时我刚入小学没几天,有一次,在放学的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零钱交给他,我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了,钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是,这位大哥哥却大步走远了,钱也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

 

  真没想到不让"小司马光"继续"缸"后,反而涌现了更多机智勇敢的小司马光!

 

  教完这堂课后,我深深地悟到了:

 

  其一:教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源,引导学生走进社会,在生活中学语文,悟语文,用语文,这才是最为重要的。

 

  其二:拓展训练不是要学生钻牛角尖,走死胡同,浇灭学生创造的火花,而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上,积极思维,展开想像,大胆创新,展示个性。

 

  其三:教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子",带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解,灵活运用教材,处理教材。我想,这也是编者愿意、乐意看到的。

    相关推荐

    热门图文

    254309