部编版三年级司马光教案优秀范文

　　有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到水缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰”的一声，水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。下面是小编为大家准备好的内容，希望你们能喜欢，

 

　　部编版三年级司马光教案优秀范文一

 

　　教学要求：

 

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

 

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写;认识3个偏旁部首;理解生字组成的词语。

 

　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

 

　　教学重点、难点：

 

　　1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

 

　　2、能有感情地朗读课文。

 

　　3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

 

　　课时划分：两课时

 

　　第一课时

 

　　教学目的：

 

　　1、能正确、流利地朗读课文。

 

　　2、学会本课的生字，并能正确书写。

 

　　教具准备：教学挂图、生字卡片

 

　　教学过程：

 

　　一、揭示课题

 

　　1、板书课题。

 

　　2、“司马”是个复姓，“光”是名。

 

　　简介司马光。

 

　　二、范读课文。初步了解课文内容

 

　　1、范读课文。

 

　　2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事?

 

　　三、看图回答，出示生字词

 

　　1、图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示：古时候)

 

　　2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿的?(出示：一口水缸)

 

　　3、图上画了哪些人?他们在干什么?这时候发生了什么事?(出示：都找大人砸那口缸)

 

　　四、教学生字词

 

　　1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

 

　　2、检查乍学情况。

 

　　3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

 

　　五、指导写字

 

　　1、巩固字音。

 

　　2、你用哪些方法记住了这些生字?

 

　　3、指导书写。

 

　　4、师范写，生描红、仿写。

 

　　第二课时

 

　　教学目的：

 

　　1、能有感情地朗读课文。

 

　　2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

 

　　教具准备：教学挂图、小黑板

 

　　教学过程：

 

　　一、看图，学习第1自然段

 

　　1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方?干什么?

 

　　2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

 

　　3、再指名说说假山、水缸的位置。

 

　　4、指导朗读。

 

　　二、学习2～3自然段

 

　　1、这时发生了什么事?自读第2节。

 

　　2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

 

　　(1)这时情况怎么样?谁来读?

 

　　(2)语汇议：是否读出了危险的语气。

 

　　(3)指导诗词：“一不小心”。

 

　　(4)指读，个别读，章读。

 

　　3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?用“-”画出有关句子。自读2～3节。

 

　　4、反馈、交流、讨论。

 

　　(1)出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

 

　　①理解“都慌了”，指导读词。

 

　　②引读，别的小朋友都慌了，他们有的()，有的()还有的()。

 

　　③谁来学他们喊一喊?怎么喊?喊些什么?

 

　　④表演读这句话。

 

　　⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗?

 

　　(2)谁画了司马光怎么做的句子?

 

　　①指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。

 

　　②司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?你觉得他是个怎样的孩子?

 

　　③结果呢?小孩得救了，大家高兴吗?指导朗读最后一句话。

 

　　④如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么?

 

　　5、小结。

 

　　6、有感情朗读课文。

 

　　三、表演课文：

 

　　板书设计：21司马光

 

　　没有慌使劲砸缸

 

　　遇事沉着有主张

 

　　部编版三年级司马光教案优秀范文二

 

　　教学要求：

 

　　1.了解课文中字词的含义。

 

　　2.能够流利地翻译本篇课文。

 

　　3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

 

　　教学重难点：

 

　　1.能翻译此文，读懂其意思。

 

　　2.学习司马光身上的舍己救人品质。

 

　　课前准备：

 

　　生字卡片，教学课件

 

　　教学时间：

 

　　1课时

 

　　教学过程：

 

　　一、谈话激趣，导入新课。

 

　　今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

 

　　二、读通课文，整体感悟大意。

 

　　1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

 

　　2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

 

　　3.教师抽查学生读文情况，学生评议。

 

　　三、看注释，自解句意文意。

 

　　1.自读自悟。

 

　　每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

 

　　2.小组合作学习。

 

　　各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

 

　　3.全班交流。

 

　　①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

 

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

 

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

 

　　四、朗读课文，感悟人物。

 

　　1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗?(先同桌小声交流，再全班交流。)

 

　　(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

 

　　(2)讨论：你学着司马光做了什么动作?(师走到学生中，询问了解学情。)

 

　　(3)情景感悟：请一学生上台做做。

 

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?

 

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

 

　　(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想?

 

　　(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

 

　　(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好!

 

　　(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

 

　　2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做?(引导动脑筋想办法。)

 

　　3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友?你想对他说什么话?

 

　　五、品读，读出理解和韵味。

 

　　1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气;“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气;“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气;“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

 

　　2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

 

　　3.齐读，读出语气和韵味。

 

　　六、拓展延伸。

 

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

 

　　板书设计：

 

　　司马光

 

　　众皆弃去光持石击翁破之

 

　　遇事沉着有主张

 

　　教学反思：

 

　　教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹;既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。

 

　　部编版三年级司马光教案优秀范文三

 

　　每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

 

　　这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

 

　　师：小朋友，喜欢司马光吗?为什么?

 

　　生1(边掰着手指头边答)：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌;第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

 

　　生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。

 

　　生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他!

 

　　师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢?

 

　　(在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试""老师，你快说吗""我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。)

 

　　课件出示：

 

　　出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

 

　　(画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是"小人鬼大"，不可小觑。)

 

　　代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

 

　　代表2：可这么做鼻血还会流出来吗?有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

 

　　代表3：我不同意_的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。

 

　　代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗?

 

　　(说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。)

 

　　临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

 

　　生4：(腼腆地微低着头)：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

 

　　生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

 

　　真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光!

 

　　教完这堂课后，我深深地悟到了：

 

　　其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

 

　　其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

 

　　其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。