精选语文报任安书教案优秀范文
正如你现在根据自己的爱好想确定某个专业领域的研究，就可以查阅资料哪个心仪的大学有这样的专业，再查阅该大学近几年的录取分数线，那就应该你现在就读的学校历年升学情况，估算出应该在年级的排名，这就是你现阶段的目标，并争取实现。下面是小编为大家收集了报任安书教案，希望你们能喜欢，
精选语文报任安书教案优秀范文一
一、学习目的：
1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
2、《报任安书》重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。多诵读多领悟。
3、《廉颇蔺相如列传》重在引导学生通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。
4、《屈原列传》重在引导学生与所学过的屈原的作品进行对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。
5、《信陵君窃符救赵》重在引导学生列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
二、教学重点：
通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点：
《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：
本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排：4课时
精选语文报任安书教案优秀范文二
教学目标和要求
1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
4、积累实词、虚词与句式。
教学重点和难点
1、积累重要实词、虚词与句式。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
教学设想
本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。
课时安排：
三教时。
教学过程和内容
第一课时
一、学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》
由学生介绍所了解的司马迁的生平经历。
教师补充解说《史记》，强调：1、思想(四点);2、文学价值(鲜明的人物个性，强烈的抒情性)3、影响。
二、解说文题，并指导学生了解原文大意。
1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”。司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。
2、学生朗读课文，划出有疑难之处。
3、教师读课文。
三、集中学习1—3节
1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。
3、落实具体文言语段翻译。
精选语文报任安书教案优秀范文三
课堂教学的优劣，主要的衡量标准是是否有效，是否让学生全神贯注地在完成当前的学习任务，所以，精准教学，选好教学的切入点至关重要。试以《报任安书》中的第3、4、5节的阅读教学一堂课为例，说说课堂教学的切入点问题。一、.在文本的紧要处，点击学生的兴奋点。
紧承文章第2 节的两个主要意思：“死了也白死——不能死”“不死也得死——不能辱”，第3节“不能死”又“不得不死”，司马迁该怎么办呢?
仔细阅读第3节，理一理，它讲了这样几个意思。
(一)还是死吧：①按实情可以死——不需顾念父母妻子;
②据道理应该死——颇识去就之分。
(二)还是不死吧：①“勇者不必死节”;
②“恨私心有所不尽”。
在经过一番“死”与“不死”一番纠结之后，司马迁最后选择了“以生践志”。因为，如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这样，环环紧扣，层层深入，把司马迁伟大的生死观表达得既清楚又明白。
二、在文本不起眼处，引起学生的注意
第4 节是全文的重要节段，也是著名段落。学生在还未接触到本文时，就已经动不动就拿它来证明自己的观点。但是，这么重要的段落中，学生引用往往只取其形，很难深入其精髓。比如：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉”一句。“非常”，指不同寻常，他们的不同寻常在什么地方?在这样重要的段落中，“非常‘往往不会引起学生的注意，老师就要揪住问题，引导学生深究。
(一)“非常”可以指才能的非同寻常，与前文“倜傥”卓越不凡相应;
(二)这些人遭遇到的命运非同寻常，这是司马迁有着切身感受的遭遇;
(三)指他们面对厄运的态度非同寻常，这是司马迁所要效仿的精神榜样;
(四)指他们创造的成就非同寻常，这是激励司马迁忍辱不死的终极追求。
三、在文本典型处，引导学生模仿
“盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”
司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。
先贤受辱——隐忍——完成伟大的事业(如文王、孔子、左丘明等)
司马迁受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》
基于这样的理解，我们可以
(一)以司马迁为热情歌颂的对象，模仿文中句式，另写一句，理解文本：
如：屈原放逐，乃赋《离骚》
字长受刑，乃成《史记》
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