信息技术教学工作计划高一范文

若水分享 2020-08-31 06:49:48 1147

工作计划在我们的实际工作中是非常实用的，可以让我们能够认真的去思考自己的岗位工作。从广义上讲，在工作的方方面面都会涉及到工作计划，比如学期工作计划、学年工作计划、活动项目计划等等。下面是小编给大家带来的高一信息技术工作计划，希望能帮助到大家!

高一信息技术教案1

一、教材内容分析

《创建和执行查询》是广教版《数据管理技术》(选修4)第三章第二节的第一部分内容，是在第一节《数据的排序和筛选》基础上的延伸与深化，同时也为后继内容的学习提供了技术支持。

数据检索是数据库的基本应用。学生在前期学习中已经进行过检索操作，但并不真正了解数据检索的原理。本节课让学生通过创建和运行查询语句，对数据进行查找、筛选和排序，从而体验数据检索的基本过程，了解数据检索的原理和优势。

二、教学目标

Ⅰ.知识与技能：

1.知道数据库中数据表和查询的关系，理解数据查询的基本功能。

2.学会使用设计视图创建查询。

3.掌握查询约束条件的设定。

Ⅱ.过程与方法：

1.通过创建和运行查询，体验在数据库中查找数据的基本过程。

2.能根据任务要求，设置合适的约束条件。

3.能与同组同学交流创建和运行查询的过程和结果。

Ⅲ.情感态度和价值观：

1.体验日常生活应用中查询的丰富性和多样性。

2.通过学习和使用数据查询，进一步增强学生对数据库的感性认识。

三、学习者特征分析

高一年学生思维活跃，求知欲旺盛。虽然理论基础和技术水平存在个体差异，但安排适当，就能调动学生学习的兴趣和积极性。学生上节课已经学习过有关数据排序和筛选的知识，对高级筛选排序的设计窗格的操作方法比较熟悉，有利于对查询的学习，并能够在小组内进行合作学习。

四、知识点学习目标描述

五、教学重点和难点

重点：1.使用设计视图创建查询;2.创建满足任务需求的查询。

难点：设定查询的约束条件。

六、教学环境及资源准备

信息技术课在多媒体网络教室进行。教室内有一台教师机、一台服务器和六十台学生机。教师可以通过多媒体教室系统演示操作，以及向学生发送相关文件。

硬件环境：多媒体网络教室

软件环境：Access 2000、极域电子教室、PPT讲稿、“查询任务导学.doc”、“校本课程管理.mdb”、学习小组

校本课程管理数据库包含三张表：学生信息表(学号、姓名、性别、所在班级)、校本课程情况表(课程号、课程名、学科类别、任课教师、学生数、上课地点、备注)、校本课程选修成绩表(学号、课程号、成绩、备注)。

七、教学策略选择与设计

主要采用“任务驱动”的教学方法，即从学生熟悉的数据查询要求引入课题，设置合理的问题，引导学生从实际的数据表出发，驱使学生主动学习、相互协作、相互激励、取长补短、共同提高，从而体现以学生主体、教师主导的原则，以便较好地完成本节课的教学目标与内容。

教材实例是设计中小学信息技术大赛数据库系统，由于整个选修模块都是围绕这个实例进行，为了避免学生产生审美疲劳，我更换了课本的实例，以校本课程管理数据库为例，进行数据查找的实践学习，通过年段长、班主任、任课老师、教务处主任和教科室老师希望获得哪些方面的数据进行任务设置，希望通过贴近生活的问题情境调动学生的探究积极性。

在自主探究阶段，利用“上机操作”程序可以让学生在完成任务的操作后进行评分，学生可以观看自己的成绩，并了解错误在哪儿，及时进行修改后，还能再次评分。而且还可以通过“查看成绩”了解其他人的任务完成情况，观看成绩并及时反馈。

在学生自主探究合作学习的同时，教师适时对典型的操作过程进行演示和指导，对常见的错误做出纠正。对学生完成学习任务的情况及时反馈和及时评价。

八、教学过程

(一)回顾旧识、导入新课

师：前一阶段，我们帮年段长设计并创建了一个数据库，用于管理高一年段学生校本课程选修的情况。由于有部分老师对Access的操作不太熟悉，于是年段长请我们帮老师解决的一些问题(上课前已经将“任务导学-创建和执行查询.doc”和“校本课程管理.mdb”发送到学生机的桌面)：

先请同学们打开桌面上的数据库文件“校本课程管理.mdb”，观察、思考并完成操作：

问题：六班班主任吴老师想知道她们班有哪些同学选修了校本课程，该怎么做?(可以利用筛选和排序完成任务，巩固上节课学习的知识)

学生会想到应用筛选的办法，顺利完成任务。

探究：这时吴老师提出：只要显示选修校本课程的同学的姓名和学号，并且要保存操作结果，该怎么做呢?

设计意图、依据：借此复习排序和筛选的相关知识，重点复习高级筛选的设计视图。

通过思考，大部分学生还是会想到应用筛选的办法，但操作后发现不能解决问题。怎么办呢?(教师观察学生操作情况，回答学生疑问。)

请学生到教师机演示操作并说明操作依据。

(探究要求只显示部分字段，并且要保存结果，于是不能再用筛选，应该用查询。引出今天的课题──查询)

然后布置学生阅读课本P61第1～3段课文，回答问题：什么是查询?什么时候使用查询?创建查询的过程是怎样的?

学生根据课文回答问题。

随后，让学生根据课文的内容尝试完成“查询一”的操作(之后探究：将创建好的“查询一”另存为“成绩表”，结果如何?为什么?)，并学会运行查询。完成任务一后，填写学习报告。

然后请学生演示查询操作，教师点评并介绍查询设计视图。(重点：排序、准则)

设计意图、依据：通过问题引导学生回顾所学知识;既复习了上节的知识，又借用问题激发学生的求知欲，顺理成章导入新课。理解概念、对比提升。通过与筛选的比较，突出查询的功能优势。建立单表查询，建立对查询的感性认识。

(二)学生自主探究、小组合作

师布置查询任务，学生自主探究，在此期间，教师密切观察学生操作情况，回答学生疑问，适时演示操作过程，纠正错误。

学生遇到问题可以向教师和同学请教，或观看教师事先录制好的演示录像。完成每个任务后，及时填写导学报告。

设计意图、依据：采用“任务驱动”，设置合理的问题，引导学生从实际的数据表出发自主地分析问题。

启动“上机操作”程序，按照任务要求进行探究：

任务一：多表查询及排序(50分)

1)查找所有同学选修的校本课程名称和考试成绩，请将创建好的查询保存为“成绩查询”;

2)运行“成绩查询”，能非常清晰地看到每个同学的各门选修成绩吗(如“李奥的各科成绩”)?请对查询进行修改后保存。(提示：利用排序功能。)

生：启动“K：\上机操作”程序，根据任务一的要求实践操作，完成后关闭数据库文件，单击“评分”按钮，查看操作成绩。

设计意图、依据：由单表到多表，循序渐进，逐步深入。查询结果排列的无序，引起排序的需求。于是顺水推舟学习排序，变结果无序为有序。

任务二：约束条件的设置

请打开刚才创建的“成绩查询”的设计视图，按以下要求进行修改后保存(③和④可供学有余力的学生完成)：

①查找选修“宇宙与地球”课程的学生的成绩，修改后另存为“成绩查询1”;(基础)(25分)

②查找选修“网页制作”课程并且成绩不及格的学生?修改后另存为“成绩查询2”。(提高)(25分)

③查找选修“网页制作”课程和选修课没有成绩的学生?修改后另存为“成绩查询3”。(探究)(附加：5分)

生：根据任务二的各个要求实践操作，完成后关闭数据库文件，单击“评分”按钮，查看操作成绩。

设计意图、依据：任务的约束条件难度在逐步加大。

设计视图中，“排序”行的下方就是“准则”行，用来输入约束条件。主要了解逻辑命令“and”和“or”的使用。“探究”设置对学生提出较高的要求。

拓展任务(个性化教学)

④打开“成绩查询1”的设计视图，如果每门课的任课老师都想知道选修该科学生的考试成绩，是不是每次都需要再创建一个查询呢?认真思考，修改后另存为“成绩查询4”(升华)(附加：10分)

提示：只要修改“课程名称”的条件即可。但每次都要修改比较麻烦，如何在查询时输入条件，得到相应结果呢?请根据课本的实例，发挥你的聪明才智来解决这个问题吧!

生：根据课本实例的操作指导，尝试使用设计视图建立查询拓展。完成任务后，学生将 “校本课程管理.mdb”及“查询任务导学.doc”利用教学软件的作业提交功能提交到教师机。

设计意图、依据：“升华”拓展题对学有余力的学生提出了更高的要求，使其思维更活跃、激发学习兴趣。

(三)探究点评、课堂总结

教师和学生一起总结后，填写评价表，由学生先自评，课后由组长对小组内成员做出评价，教师根据学生作品的完成情况再给予评价。

设计意图、依据：指出操作过程中容易出现的问题，再次明确学习的知识，加强记忆。

九、教学评价设计

学生学习过程性评价量表

请同学们按照本节课学习的实际情况进行填写：

评价等级参考：A 优秀 B良好 C合格 D有待进步

操作技能等级：

A 优秀：能够独立完成任务，轻松顺利完成探究问题，操作很熟练

B 良好：基本能够独立完成任务，能主动和小组同学合作完成探究问题

C 合格：参考操作视频或请教同学后能够完成任务，在规定时间内能和小组同学合作完成探究问题

D 有待进步：参考操作视频或请教同学后基本能够完成任务，在规定时间内无法完成探究，操作不太熟练

高一信息技术教案2

[课程标准]

让学生初步掌握利用电脑进行信息处理的几种常用方法，对其过程与基本特征有一个初步的认识。

[内容分析]

课程标准对于本节的定位在体会、体验与了解。体验信息编程加工解决问题的基本过程，初步认识程序代码，了解信息编程加工的内在机制。"信息的编程加工"是《信息技术基础(必修)》第三章第二节的内容，共1课时。它承接了上一节信息加工的概述，为后面选修《算法与程序设计》模块作一个铺垫。本节内容主要有程序代码的初步认识、信息编程加工的一般过程(分析问题、设计算法、编写代码、调试运行)，了解信息编程加工的内在机制。教材中主要通过一个"描点法"绘制函数图像的简单实例，通过对信息编程加工整个过程的体验，让学生了解信息编程加工的内在机制，培养学生进一步学习程序设计的兴趣。由于"描点法"绘制函数图像需要学生有一定的数学基础，所以在选择实例中我加入了一定的游戏环节，使用"猜数游戏"，更加贴近学生生活，激发学生兴趣。

[教学重、难点]

重点：信息编程加工的过程

难点：信息编程加工的内在机制及游戏环节的合理穿插。

[教学对象分析]

本课的学习对象是高一年级学生，思维活跃，求知欲旺盛，具备一定的文本、表格信息加工等知识与技能。有部分学生在生活、学习中接触过一些程序设计的知识，体验过使用计算机程序解决问题的过程，但大部分学生对信息编程加工的一般过程没有经历，对于信息编程加工的内在机制不甚了解，对程序代码存在着神秘感，自身感觉很难。

[教学目标]

知识与技能

1.程序代码的初步认识;

2.了解信息编程加工的内在机制;

3.了解信息编程加工的一般过程。

过程与方法

通过合理穿插益智游戏环节--"猜数游戏"简单实例，使学生在游戏中很容易归纳出信息编程加工的一般过程和方法。

情感态度与价值观

1.亲历计算机程序解决问题的过程，体验计算机程序设计的独特魅力，感受代码的"力量"。

2.提升学习选修课程《算法与程序设计》的兴趣。

[教学策略]

本节课在教法上主要采用了任务驱动+游戏配合的教学方法，设计了四个任务，由浅入深、由易到难，在任务设计中充分考虑到学生差异，具体如下：

任务一引导学生根据问题，分析问题，找出解决问题的方法和步骤;

任务二让学生调试程序、尝试修改代码、调试运行程序，归纳出信息编程加工的一般过程;

任务三尝试通过小组"猜数游戏"，抛砖引玉地促使学生用信息编程加工的过程与方法解决问题，突出教学重点，突破教学难点;

任务四为拓展任务，演示课前准备好的简单小游戏，激发起学生的兴趣，随后，给出该小游戏代码"半成品"让学生完善代码，编译执行，最终通过使学生对信息编程加工有更深入的认识和提高，从而满足不同层次学生的学习需求，实现教学目标。

教学中教师还通过讲解、示范、个别辅导等方式提高教学效果。学生在教师引导启发下，在学习过程中可以通过学习网站自学，也可以小组研讨，或问教师，从而实现了师生、生生、生机互动。

本课借助"猜数游戏"活跃课堂气氛，以游戏体验、分析、设计、编程、调试运行来实现教学目标。在教学过程中，主要围绕"游戏导入→新知学习→巩固应用→拓展提升→归纳总结"的主线索来开展教学活动。

[教学媒体选择]

1.猜数游戏及其VB源程序

2.程序教学平台：VisualBasic6.0

3.多媒体网络机房、课堂广播软件、投影仪等

[教学过程]

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

游戏导入

1.情境导入：我们现在来玩一个“猜数游戏”，游戏规则： 1-100的整数。

2.示范打开“猜数游戏”，布置学生体验

3.个别辅导

4.提问“猜数游戏”结果;

设疑：利用我们前期学过的文本加工、表格加工方式能不能实现这个游戏?

5.展示课题：信息的编程加工

听讲

观看

玩“猜数游戏”

回答问题

思考、讨论、分析问题

明确本节课学习内容

通过“猜数游戏”引入，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和热情，让学生发现问题，明确学习内容。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新知学习

分析问题

引导学生分析“猜数游戏”提供的已知条件和需要完成的加工目标。

听讲

思考、回答问题

完成任务一

归纳“猜数游戏”设计算法

听讲

观察教师的调试过程，认识程序的编制环境

完成任务二

调试运行程序，尝试修改代码

归纳小结

让学生归纳玩游戏的整个过程，在此基础上了解信息编程解决实际问题的基本过程，明白计算机只是按照程序所规定的内容和步骤来解决实际问题，本身没有思维。

设计算法

1.布置任务一：拼接“猜数游戏”流程图

2.个别辅导

3.归纳“猜数游戏”设计算法、信息编程加工的内在机制

编写代码

简单讲解程序代码含义

调试运行

1.编写好程序代码后，需要对程序进行调试运行，以验证所编程序是否正确。调试经常通过输入调试数据来检测程序是否能够产生正确结果。

2.演示“猜数游戏”程序调试过程。

3.布置任务二：①调试运行“猜数游戏”程序;②尝试修改程序代码，把猜数游戏变为自己的猜数游戏。

4.个别辅导

5.与学生玩“猜数游戏”，点评、归纳信息编程加工的一般过程。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

巩固应用

1.展示范例，提出任务三：让“猜数游戏”增加统计猜数次数的功能：在用户猜数的时候，显示猜了多少次。该如何实现这个程序呢?

2.教师巡视指导

3.点评学生作品

4.小结

听讲

完成任务三

听讲

引导学生再次体验信息编程加工的过程，明确信息编程加工的内在机制。

拓展提升

1.布置拓展任务：体验信息编程加工案例：“加密解密”、“绘制函数图像”。

2.个别辅导

3.“信息编程加工”是无处不在的。

体验“加密解密”、“绘制函数图像”等程序

满足不同层次学生学习需求，引导学生关注生活中的实例。

归纳总结

信息编程加工一般要经过四个步骤：分析问题、设计算法、编写代码、调试运行。

自我归纳和总结

概括本节课所学内容，使学生对知识点的认识得到系统深化。

[教学评价]

本节课的教学评价体现在几个方面：

1.评价学生是否积极参与学习活动。在课堂教学的各个环节都需要学生的积极参与，主动交流、合作、表达自己观点，通过对学生的观察、激励、师生互动、上机操作等方式对学生进行表现性评价;

2.评价学生是否理解编程加工的内在机制和一般过程。教师可以根据学生对任务一、二、三和拓展任务中的对小游戏代码"半成品"的完善性编程，实现对学生过程性评价，有效地促进学生的学习。

高一信息技术教案3

创建索引

一、教材分析及处理：

1、本节在书中的地位：

索引是使用表数据很重要的基础，本书后面的很多章节如“数据检索”、“多表操作”、“多表查询”、“多表视图”等基本应先对表建立索引，因此，本节将是以后继续学习的基础。

2、教材处理：

在本节教材上，只介绍混合索引的建立而没有介绍单索引的建立，为不引起学生的混淆，因此课堂上只在索引文件类型中对单索引将只顺带提过，不做介绍。但我认为教材中也有三点不足，并做如下处理：

第一、本节书上介绍的顺序为索引的概念、索引的类型、索引的建立、索引文件的类型，因为不同类型的索引文件有不同的建立方法，因此，我认为先介绍索引文件的类型，再介绍不同类型索引文件的建立方法，这样更有条理，学生也更容易接受。

第二、在书中，“索引名”和“表达式(关键字)”均用相同的字符，这样学生很容易产生混淆，在讲课过程中，应注意使用不同的字符来表示它们，使学生加以分清。

第三、教材上没有明确每个混合索引文件可以包含多条索引，在课堂上应强调指出。

3、教学重点处理：

结构索引及一般混合索引的建立，这是本节的重点，也是学生必需掌握的技能目标，在这点上，可以通过多媒体机房演练结合，务必使每个学生都掌握。

4、教学难点处理：

使学生理解索引名和表达式(关键字)的意义，理解索引名和索引文件名的区别与联系。这点可以通过举例，强化学生的理解，如：对xscj01.dbf的德育、语文这两个字段建立索引，索引名可以用dy和yw，表达式就用这两个字段名使学生理解索引名是该条索引的名称，它与内存变量名基本一致;而对于索引文件名和索引名的区别与联系，可以用包含和被包含的关系给予指出，如上例，建立了结构索引文件xscj01.cdx,它包含了两条索引，这两条索引的索引名是dy和yw，经过这样的讲解，学生就基本能够突破这两个难点。

二、学情、学法、教法分析

1、学情分析：

学生已经可以很熟练的使用各种方法、按照各种条件来显示表的数据，学得好一些的学生已经有了“如何按照某一顺序显示表数据”的这种学习欲望。

2、学法教法应用：

由于本节内容理论性和实践性都很强，因此采用理论教学与演练结合的方法，理论教学用于基本概念的教学，如索引的概念、索引名，索引表达式、索引的类型、索引文件的类型等，，用理论教学的方法，强化学生的理解;演练结合用于实践方面的教学，如结构索引及一般索引的创建，由教师演示后让学生跟着练习，达到即学即用的效果，增强学生对基本概念的理解和他们的动手能力。

三、教学过程：

1、复习上节课知识，引入新课。

2、索引的概念：强调索引是一种逻辑排序而非物理排序。

3、索引的类型：

主索引：数据库表、值不重复的字段才能建主索引，而且每个表只能建一个主索引。提问：“入学成绩”字段能否建立主索引?

候选索引：值不重复的字段才能建候选索引，每个表可以建立多个候选索引。

普通索引：任何表任何字段都可以建立多个普通索引，它是visual foxpro建立索引的默认类型。

索引：创建条件与普通索引一致，但在索引中，只包含表文件中第一与索引关键字相匹配的记录。举例：若对“性别”字段建索引，则结果索引最多输出两条记录(第一条“男”的记录与第一条“女”的记录)。

4、索引文件的类型：

A) 单索引文件：扩展名idx

B) 复合合索引文件：扩展名cdx

a、结构索引：索引文件名与表名同